小學六年級下冊科學教學設計
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的小學六年級下冊科學教學設計，希望能夠幫助到大家。
小學六年級下冊科學教學設計1
教學目標
科學概念
人們在生活中要產生大量成分復雜的垃圾。
丟棄的垃圾危害環(huán)境。
過程與方法
調查統(tǒng)計家庭一天的垃圾數量和成分。
態(tài)度、情感、價值觀
認識到人類活動對環(huán)境會產生破壞。
培養(yǎng)關注環(huán)境的意識
教學重點調查統(tǒng)計一天的垃圾數量和成分。
教學難點認識到人類活動對環(huán)境會產生破壞，培養(yǎng)關注環(huán)境的意識。
教學準備
1、學生提前收集家中一天的垃圾；
2、收集垃圾堆、垃圾場、垃圾污染河道的圖片；
3、教師準備大型垃圾場的圖片。
教學過程
一、談話引入
師：我們每天都要消耗食品和各種各樣的生活用品，同時也產生了許多的垃圾。
我家一天會有多少垃圾？垃圾里都有些什么？讓我們不妨一起來研究一下。
�。ń沂菊n題：一天的垃圾）
二、嘗試給垃圾分類
師：同學帶來的垃圾中如果要進行分類的話，你打算按什么標準分呢？
1、討論分類的標準
A、按是否有毒分
B、按材料分
C、按是否有毒分……
2、討論如何統(tǒng)計
師：我們在統(tǒng)計時如果無法測出垃圾的重量怎么辦？
給垃圾分類時該注意什么��？
3、學生分組統(tǒng)計。
4、反饋統(tǒng)計結果
三、關于垃圾的討論
1、說一說這些垃圾的來源。
2、統(tǒng)計全班所有家庭垃圾的總重量。
3、算一算每人每天平均產生垃圾的大致重量。
4、分組統(tǒng)計。
5、算一算全校學生家庭一天產生垃圾的大致重量。
6、組織討論
師：想一想，這么多垃圾被丟棄后會對環(huán)境造成什么影響？我們家里的垃圾最后到哪里去了？談談你家平時是怎么處理垃圾的？
7、多媒體出示本溪市產生的垃圾統(tǒng)計數據及人們如何處理垃圾的
四、課堂拓展
1、談談今天所學的體會。
2、對校園內同學們產生的垃圾進行統(tǒng)計，寫一封倡議書。
小學六年級下冊科學教學設計2
教材簡析
《科學家怎樣進行探究》教科版科學六年級下冊第四單元第一課，在本單元中起總領作用。
教材主要有兩部分內容，第一部分內容為科學家是怎樣進行探究的，這一部分教材提供了一位地質學家的發(fā)現所經歷的科學探究故事，讓學生體驗科學家對一個問題所經歷的一個完整探究過程；教材第二部分內容讓學生通過回憶在科學課中經歷過的活動，通過與故事中科學家經歷的科學探究作比較，使學生意識到我們的科學課就是在從事科學探究。
結合學生特點，我對本課教材作了下整合，把本課內容分為兩個內容，通過直接導入學習本課地質學家的發(fā)現，讓學生體驗完整的科學探究過程，在這部分的小結環(huán)節(jié)，我則導入學生以前學過的探究實驗《測量擺的快慢》，鞏固學生對科學探究歷程的認識；接著提出探究主題—珠穆朗瑪峰的山上為什么會有貝殼和魚類等化石，讓學生進行猜想整理，學以致用，再次經歷一次科學探究過程。
為了在課堂鞏固環(huán)節(jié)達到想對應的效果，可以在課前提前收集學生可能的猜想并準備好相關資料。
教學目標
�、偻ㄟ^閱讀分析科學家的科學探究實例，了解科學家進行科學探究的一般過程；
②按科學探究的一般過程，進行一次小小的科學探究；
�、壑揽茖W探究過程中，事實根據和理論依據的獲取非常重要；
教學難點、重點
重點：經歷一次完整的科學探究過程。
難點：在科學探究過程中，對信息的發(fā)現、獲取和處理。
學習者特征
學生經歷了4年科學課的學習，在4年的科學探究活動中獲得了較多的信息，有一定的獲取、處理、傳遞、分享信息的能力，但對經歷一個完整探究環(huán)節(jié)稍微欠缺，教師要適當引導�；顒影才怒h(huán)環(huán)相扣，形成：觀察發(fā)現—根據自身知識背景提出研究問題—利用以前的`研究成果—提出可能的解釋—使用方法、技術收集證據—形成自己的解釋—收集新的證據—補充原有的解釋—發(fā)表研究結果。
教學策略：
探究學習、合作學習
信息技術
整合方式：運用多媒體計算機提供有關資料、圖片，輔助學生像科學家一樣進行探究。
教學評價
方式策略：學生討論成果匯報、反饋。
教學過程：
學生活動教師活動
一、開門見山
引出課題
談話：同學們，這節(jié)課我們要跟隨一位地質學家的腳步進行一次特別的探究并完成這位科學家給我們的任務，有信心嗎？
開門見山，問題激勵學生。
二、運用探究方法：
學習地質學家的發(fā)現真實事例
1、閱讀。
2、閱讀并思考，回答。
3、思考、討論、交流
4、分享想法。
1、談話：教材上有一則地質學家進行科學探究的真實小故事，讓我們帶著這些疑問進行閱讀，想想這位地質學家是怎么樣解決疑惑的。（ppt示教材后面問題。）
2、組織閱讀、思考：文中的地質學家是怎樣解答疑惑的？
3、討論、交流：每個環(huán)節(jié)中，地質學家主要做了什么活動？
�。�1）科學家發(fā)現了什么？提出了什么問題？
�。ò鍟禾岢鰡栴}：杉樹林大面積死亡？）
�。�2）開始，科學家是怎樣考慮的？
�。ò鍟鹤鞒霾孪耄孩偻瑫r死亡？②火山活動？③枯萎�。竣芎Ｋ�？）
（3）科學家獲得了哪些重要的證據和信息？（板書：收集、分析證據）（實驗法、現場考察）
新的猜想：300年前發(fā)生地震？
�。�4）在獲得初步證據之后，地質學家為什么要在科學期刊上發(fā)表文章？（與人分享交流，獲得更多的支持）
�。ㄟ^渡：想想：科學家為了收集證據運用了哪些方法？）
�。ò鍟涸俅问占�、分析證據、現場考察、記錄交流）
�。�5）科學家的最后的探究結論是如何得出的？（板書：得出結論。地震）
（6）地質學家的這項研究有什么意義？
4、小結：
�。�1）：談話：還記得我們五年級做擺的實驗嗎？我們當時是怎么探究的？
�。�2）：在科學課中，我們用探究的方法學習科學，而科學家也用探究的方法解決科學問題。我們曾經經歷過的科學探究活動與科學家相比，有什么異同嗎？
（3）從中我們可以發(fā)現，科學探究的主要過程有哪些？
在討論交流教材一系列的問題中，像科學家一樣進行探究歷程。
三、課堂鞏固
1、觀察、回答。
2、帶著興奮提出問題。
3、暢談看法。
4、閱讀、整理。
5、暢談、展示看法。
6、歸納小結。
1、談話：同學們，老師前段時間看到了這么一則信息（出示圖片），知道這是什么地方嗎？你還知道哪些關于珠穆朗瑪峰的知識？
2、提出問題：正因為珠穆朗瑪峰是最高的山峰，有許多人想研究它，征服它。一次，幾名科學考察隊員登上了珠穆朗瑪峰，就在他們欣喜若狂的時候，一名隊員發(fā)現，在山體上有大量的貝殼和魚類化石。假如你是考察隊中的一員，面對這一發(fā)現，你會怎么想？（科考隊員提出一個疑問：這么高的山上怎么會有貝殼和魚類化石這些海洋里才有的東西呢？）
3、作出猜想：同學們，你們可以在小組間交流猜想，并談談為了證明你的猜想，你們準備怎樣收集證據。
�。硪幻瓶缄爢T就提出了一個大膽的猜想：這里曾經會不會是海洋？）
【4、收集、分析證據：同學們可以帶著你們的猜測，一起閱讀小資料。（帶著這一猜想，科考隊員們下了山。他們分頭行動進行研究。有的翻閱書籍，查找關于喜馬拉雅山脈的史料記載；有的勘察地質特征，研究地殼運動。）
5、得出結論：談談你的看法。（展示、評價）（終于，他們發(fā)現，其實地殼分為幾個板塊，每個板塊都在緩慢移動。喜馬拉雅山脈就是由于兩個板塊相互擠壓壟起而形成的。經歷了2000萬年，這里從海洋變成了最高的山脈，而且還在緩慢地“長高”。）】
6、小結：同學們，你們的探究發(fā)現是否也跟科考隊員一樣呢？（展示記錄單、評價）
學以致用，通過事例，讓孩子運用課堂所學的探究方法，經歷一次像科學家一樣的探究歷程，并在這過程中，鍛煉孩子對信息的發(fā)現、獲取和處理能力。
四、課堂總結
暢談想法。
談話1：同學們，你們的發(fā)現跟這幾位科考隊員的發(fā)現是多么新奇��！在發(fā)現過程中，你們都經歷了哪些必要的過程呢）？（1、提出問題。2、作出猜想。3、收集、分析證據。4、得出結論。）
談話2：說一說你在這節(jié)課的收獲。
引導學生課后也像科學家一樣進行探究。
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