在“對(duì)話”中打磨有效教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 與文本“對(duì)話”
教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確“教什么”的問題，即正確把握教材意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下對(duì)于教材有幾種不同的觀念：一種是傳統(tǒng)的唯教材觀，把教材當(dāng)作是神圣不可侵犯的；一種是激進(jìn)的教材觀，認(rèn)為教材不過是“一個(gè)例子”，常常過分追求創(chuàng)新而隨意改變教材，以致與教材本來的編寫意圖南轅北轍。對(duì)于這兩種教材觀，我們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它們的不足。正確的教材觀是在尊重教材的前提下，正確把握教材意圖，充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造性。那么怎樣才能正確把握教材意圖呢？應(yīng)重點(diǎn)研讀教材，參考《教師教學(xué)用書》。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師需要打破傳統(tǒng)教材的思維定勢(shì)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更需要熟悉和理解教材。
整體把握教材。要整體把握單元教材在整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段乃至整個(gè)小學(xué)階段的地位及前后聯(lián)系；了解課時(shí)教材在整個(gè)單元中的地位及前后聯(lián)系。例如，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的方程，是在五年級(jí)（下冊(cè)）初步認(rèn)識(shí)方程，會(huì)用等式的性質(zhì)解一步計(jì)算的簡(jiǎn)單方程，會(huì)列方程解決相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。不了解這一內(nèi)容的前后聯(lián)系，就不能準(zhǔn)確把握六年級(jí)的方程這一單元內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。甚至有個(gè)別教師在教學(xué)解方程時(shí)，仍然采用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系，這與教材的意圖就相差甚遠(yuǎn)了。當(dāng)然，如果教師在教學(xué)用等式的性質(zhì)解方程之后，補(bǔ)充介紹用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來解方程的方法，也未嘗不可。
準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。雖然教材是靜態(tài)的，但我們要把她看作是有生命的，要把她看作能與我們對(duì)話的智者。對(duì)話的過程實(shí)際上就是努力揣摩教材的編寫意圖，理解教材中的每一句話、每一幅圖片、每一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的含義和背后的思想。例如，五年級(jí)（上冊(cè)）“把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)”，教材直接給出兩條信息，讓學(xué)生把其中兩個(gè)數(shù)分別改寫成萬和億作單位的數(shù)。我們想，為什么要在信息中給出數(shù)據(jù)來改寫呢？為什么不能復(fù)習(xí)四年級(jí)學(xué)習(xí)的把整萬、整億的數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)，然后再改變數(shù)據(jù)，引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？追問的結(jié)果是：?jiǎn)渭兊膹?fù)習(xí)引入純粹是從知識(shí)的角度考慮，學(xué)生是被動(dòng)的，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生借助教材提供的情境，在閱讀信息的過程中可以體會(huì)到讀準(zhǔn)大數(shù)不方便，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)改寫方法的內(nèi)在需要，體會(huì)改寫的價(jià)值。最終，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)成：教師提供幾條信息，讓學(xué)生進(jìn)行信息播報(bào)。信息中的數(shù)據(jù)有的是整萬數(shù)，有的是已經(jīng)改寫成萬或億作單位的整萬、整億數(shù)，還有就是教材提供的兩條信息。這樣既回顧了數(shù)的改寫方法，又充分激發(fā)起學(xué)生把較大數(shù)該寫成用萬或億作單位的數(shù)的需要。
合理確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)方法的整體設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該觀照知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以六年級(jí)（上冊(cè)）方程這一單元例2的教學(xué)為例，我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：① 使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，通過自主探索與合作交流，理解并掌握形如ax ± bx = c的方程的解法，能運(yùn)用列方程的方法解決相應(yīng)的實(shí)際問題。② 使學(xué)生在觀察、畫圖、分析、抽象、概括、交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象為方程的過程，發(fā)展抽象能力和符號(hào)感。③ 使學(xué)生在在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣，體會(huì)自主探索學(xué)習(xí)的成功與樂趣。上述三條教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)地整合成了一個(gè)整體，也便于教師在教學(xué)中把握。
二、 與學(xué)生“對(duì)話”
教學(xué)設(shè)計(jì)還要學(xué)會(huì)與學(xué)生“對(duì)話”。只有認(rèn)真解讀學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，才能更好地解決“怎么教”的問題，使我們的教學(xué)更有效。
與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)必然影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必然要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)認(rèn)識(shí)射線這一內(nèi)容時(shí)，以前我們是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上引入射線的，告訴學(xué)生“把線段的一端無限延長(zhǎng)，就得到一條射線”。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)射線無限延長(zhǎng)的特征理解有困難。究其原因，就是我們沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。出于這樣的考慮，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)（上冊(cè)）編排這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生活情境：在美麗的夜晚，有很多五顏六色的射燈，燈光射得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要關(guān)注這一情境的價(jià)值，即充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，形象地感受射線的.特征——向一端無限延長(zhǎng)。在學(xué)生對(duì)射線有形象的感知后，再讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)射線——把線段的一端無限延長(zhǎng)，就得到一條射線，學(xué)生對(duì)射線無限延長(zhǎng)的特征就容易理解了。
與學(xué)生的心理需求對(duì)話，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，四年級(jí)（上冊(cè)）分段統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)，教材創(chuàng)設(shè)了為學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)員購(gòu)買服裝的情境。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們利用這一情境，讓學(xué)生為老師出主意，該為這次比賽做哪些準(zhǔn)備工作呢？使學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)是解決實(shí)際問題的需要。在學(xué)生提出購(gòu)買統(tǒng)一的服裝后，教師再呈現(xiàn)根據(jù)身高的不同，有三種型號(hào)的服裝，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能知道大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)服裝分別要買多少套這一問題，激發(fā)學(xué)生分段統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的心理需求。這樣的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生積極參與統(tǒng)計(jì)過程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際價(jià)值。
與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)話，安排合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的選用要有利于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是告訴與記憶的過程，更應(yīng)該是實(shí)踐操作、體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)的過程。要靈活使用接受式和探究式的學(xué)習(xí)方式，提升各種學(xué)習(xí)方式的品位。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”一課，理解長(zhǎng)方形對(duì)邊相等是本課的的難點(diǎn)，也是后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：先提供6根長(zhǎng)短不一的小棒，讓學(xué)生選擇其中的幾根搭成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生在拼搭的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果選擇兩根長(zhǎng)度不相等的小棒作對(duì)邊就搭不成長(zhǎng)方形，只有選擇兩組長(zhǎng)度分別相等的小棒作對(duì)邊，才能正好搭成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生完成這一活動(dòng)的過程，需要不斷選擇和調(diào)整，思維是活躍的。接著，引導(dǎo)學(xué)生說說搭長(zhǎng)方形過程中的感受，并猜想長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)。這時(shí)的猜想是有一定體驗(yàn)之后的猜想，而不是瞎猜。最后，再讓學(xué)生想辦法證實(shí)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特點(diǎn)。在操作、猜想、驗(yàn)證的活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的體驗(yàn)不斷深化。
三、 與自己“對(duì)話”
教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都是與自己“對(duì)話”的過程。最重要的“對(duì)話”則在于，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)背后所依據(jù)的理念，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析，并積極尋找更好的策略解決所面臨的問題。
例如，四年級(jí)（上冊(cè)）“解決問題的策略”一課，在研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，完成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，我們又在思考這樣幾個(gè)問題：學(xué)生有沒有關(guān)于表格的生活經(jīng)驗(yàn)，能否讓學(xué)生借助這種生活經(jīng)驗(yàn)初步接納表格？第一次列表格整理?xiàng)l件和問題，是由學(xué)生完成還是教師講解？怎樣讓學(xué)生更好地體驗(yàn)列表整理信息的好處？怎樣通過教學(xué)，使列表整理信息成為學(xué)生在解決問題時(shí)自覺運(yùn)用的一個(gè)策略？……通過這樣的反思，我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的意圖、例題教學(xué)的重點(diǎn)、練習(xí)的關(guān)鍵等認(rèn)識(shí)得更明確了，教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)“策略”的認(rèn)識(shí)和體會(huì)也更容易到位。
總之，教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該堅(jiān)持“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”的觀念，努力設(shè)計(jì)有價(jià)值、有效率、有魅力的教學(xué)方案，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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