《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計推薦
【教學(xué)目標】
1、情感態(tài)度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
2、知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。
3、過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。
【教學(xué)重點】
朗朗背誦，積累文言詞語，學(xué)習(xí)白描的手法。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)設(shè)想】
1、課文常識：
本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
2、教學(xué)思路：
作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。
本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。
文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講;學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。
至于對比閱讀，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
3、教學(xué)過程：
教學(xué)過程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩文句子導(dǎo)入，順便簡介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨展示，以節(jié)約教學(xué)時間，也不顯生硬。整體感知，先由學(xué)生齊讀(因為布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀準字音)，再播放課文的錄音，學(xué)生跟讀。學(xué)生對照注釋理解課文內(nèi)容，再設(shè)計幾個小問題，讓學(xué)生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇)。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時強調(diào)一些文言詞語，讓學(xué)生自然積累，而不單獨設(shè)計詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的.關(guān)系。這一部分點到為止，不深入，不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別，這一層次較高，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時先行準備，希望能達到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點，即白描寫法;并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。
【課時安排】
1課時。
【課前預(yù)習(xí)】
1、搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。
2、對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。
3、回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩文名句：
教師準備：如毛澤東《沁園春·雪》的上片北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。柳宗元《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。另如：梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。(呂本中)山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。(岑參)云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。(李白)忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
2、導(dǎo)入，并簡介作者張岱：
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。(在教材
P205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。)
教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
二、整體感知
1、學(xué)生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。
2、播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。
3、思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。
�、� 崇禎五年十二月，余住西湖。
告訴了我們什么?(點明時間、地點。)
�、� 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)
在全文中起什么作用?(突出天氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。)
俱和絕各是什么意思?(俱指全、都;絕的意思是停止、消失。)
�、� 是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興，孤高自賞。)
是字怎樣理解?(是代詞，這。)
�、� 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
這幾句寫雪景，有什么特點?(寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。)
齊讀第一段。
�、� 齊讀第二段。
作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)
作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。)(看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。)
作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?作者不善飲酒，卻強飲三大白，真可謂酒逢知己千杯少啊。
�、� 及下船，舟子喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者!是尾聲，你怎樣理解這個癡字?(舟子說作者癡，又說還有像作者一樣癡的人，實際上是突出作者的癡。)
喃喃一詞，你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)
4、學(xué)生齊讀全文。
三、問題研討
1、關(guān)于白描手法：
讀描寫雪景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征，一痕一點一芥兩三粒，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。)
作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么?(是要突出天與云與山與水，上下一白的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)
文章開頭說作者獨往湖心亭看雪，這里又說舟中人兩三粒而已，是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻?不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個獨字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)
2、文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：
文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)
四、對比閱讀
1、朗讀課文及柳宗元的《江雪》。
2、《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動，它和課文在描寫手法和表達感情上有什么異同?(先說同，再說異。)
(相同之處是：都有大小的對比。本文用一痕一點一芥兩三粒來突出天與云與山與水，上下一白的壯觀景象;《江雪》中千山萬徑是大景，獨釣漁翁是小景，通過強烈的對比，突出雪景的無邊無際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法;在表達的感情上，本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。)
五、小結(jié)
課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來寫。
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