關(guān)于《項脊軒志》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀課文，體會歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語句，學(xué)會鑒賞方法。
教學(xué)方法：
咀嚼品味法 、朗讀體會法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
中國的亭臺樓閣無數(shù)，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有著豐富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆;醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣;滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢?今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，了解其中真味。
二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進入本節(jié)課學(xué)習(xí)
上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名為記物，實是記人。
[板書]：事(人)(人)事。
這篇課文的文眼是——(學(xué)生齊答)，軒中可喜的事有——(學(xué)生齊答)，可悲的事有——(學(xué)生齊答)。
[板書]：修軒、讀書;分家、疼兒、探孫、相愛。
三、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語。并用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請同學(xué)讀修葺以后的：
�、倌阏J為哪些詞語或句子體現(xiàn)了作者可喜之情?
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風(fēng)移影動”。
�、谡f說你是用哪兩個詞概括的?
修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現(xiàn)了作者對項脊軒的“喜愛”之情。
讀書：體現(xiàn)作者自得其樂，軒中環(huán)境的珊珊可愛。
板書：喜愛、自得
�、凵x修葺以后內(nèi)容。
3、聽錄音，注意語氣、語調(diào)、語速的處理。
4、齊聲朗讀，語氣語調(diào)沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
5、學(xué)法小結(jié)：
剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現(xiàn)生活細節(jié)的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學(xué)們用品味詞語，品讀細節(jié)的方法來體驗鑒賞文章可悲部分。
四、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細節(jié)，并用最簡練的詞語概括這些細節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感?
2、什么是細節(jié)描寫?
細節(jié)描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。
(四大組分別討論四件事，四人一小組進行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補充。)
(1)分家：
①學(xué)生回答細節(jié)：墻、犬、客、雞。
隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當(dāng)，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產(chǎn)時，你爭我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨?然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。
②能否用一簡練的詞語概括作者的情感?
板書：悲怨
�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會“矣”飽含的復(fù)雜情感。
(2)疼兒：
①學(xué)生回答細節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。
�、跒楹巍坝嗥�，嫗亦泣”?
作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見(“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”)母親親切的話語還響在耳邊(“兒寒乎，欲食乎?”)，這一切都引起作者對母親的`深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對而泣，那是一個多么撼動人心的場面!
�、塾靡缓喚氃~語概括作者對親人的情感。
板書：思念
(3)探孫：
①學(xué)生回答細節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責(zé)備實是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。
②學(xué)生朗讀三句話。
③學(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”?
�、軐W(xué)生回答。
作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長號”?
�、萦煤喚毜脑~語概括作者對祖母的情感。
板書：內(nèi)疚
(4)相愛：
�、賹W(xué)生回答細節(jié)“從余問古事，或憑幾學(xué)書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。
�、隗w會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。(樹長人亡，物是人非。)
③用簡練的詞語概括作者對妻子的情感。
板書：悲慟
�、荦R讀。“庭有枇杷……”再次體會悲慟之情。
3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語速語調(diào)的把握。
4、齊讀“然余居于此……”讀出細節(jié)中的悲情。
五、小結(jié)
作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。
項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。
板書：多可喜、多可悲
六、介紹歷代名家評《項脊軒志》
(清)姚鼐：“此乃太仆最勝之文”
(明)王士禎：“不事雕琢而自有風(fēng)味”
(清)方苞：“不俟修飾而情辭并得”
(明)王錫爵：“無意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語之外”
七、布置作業(yè)：擴展閱讀《寒花葬志》
(歷代名家對歸有光的評價，在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢?)
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫!
婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌;余入自外，取食之;婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。
回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已!
從“平常細節(jié)，情真意深”的角度寫一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字數(shù)：400—500字。
教 后 記
執(zhí)教《項脊軒記》研究課后，作以下反思：
1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因為對《項》文以質(zhì)樸語言通過細節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感這一特點有較深切的體驗，所以教學(xué)目標(biāo)明確，為教學(xué)方法的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
2、設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動氛圍的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過程，是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過程，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中，讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。
3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實施的過程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過程。這次執(zhí)教《項》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究，同時較自覺地強化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高;我將把這次積累的經(jīng)驗用于日常教學(xué)之中。
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