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認識厘米和米的教學設計（精選10篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的認識厘米和米的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認識厘米和米的教學設計 1
教學目標
1、知識與技能：
�。�1）認識刻度尺，初步認識長度單位厘米cm，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。
�。�2）初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。
2、過程與方法：
經歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
3、情感態(tài)度和價值觀：
在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事嚴謹、認真的習慣。
教學重點、難點
教學重點：掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度
教學難點：用度尺測量物體長度的正確方法
教學用具
課件、數學課文、鉛筆等
教學過程
1.情景導入
提出問題。
教師：同學們，比一比這兩本書，哪本長，哪本短呢？兩本書到底有多長，有多短呢？大家想不想知道？今天我們這幾課就學習這個問題。
課件出題圖片
2.探究新知
學習第2頁例1
提出問題：
a同學們，你們知道我們的課桌有多長嗎？小組討論。
b交流匯報：剛才同學們想了很多方法，大多用鉛筆、鉛筆盒、課本作為工作測量。下面每4個人為一組和老師一起用手測量課桌的長度。
C動手操作，合作完成。
匯報：相同的課桌為什么測量的結果不同呢？學生的五拃長，老師的三拃長。 因為選用的是不同的`手，結果一定會是不同的。
歸納：要想得到相同的答案，應選用同樣的物品作為標準進行測量。
學習第3頁例2
a請同學們拿出自己的直尺，看看上面都有什么？
指名回答，教師總結
數字 小格 大格 厘米
尺子上的線有長有短，我們叫它刻度線。
0在最左端，尺子上的0表示起點。
b我們身邊有哪些物品是1厘米？
拿出課前準備好的圖釘、田字格本，小組合作，共同操作。
學習第3頁例3
a發(fā)一張課前準好的彩紙，請同學們先估量一下它的長度，然后動手操作量一量。
b請一名同學上前操作，看看是否正確，然后同學評議。
教師：一定要把彩紙的左端對準直尺上的刻度0，然后看右端在哪個數字上，就是幾厘米。
3.課堂練習
學完測量的方法和注意的事項，讓學生試著測量準備好的鉛筆等物體。
教師提出要求：
a正確準確的測量自己準備好的物體（鉛筆、橡皮、小刀等）
b先獨立測量后小組交流
c小組合作探究。師巡視指導，引導學生注意直尺要水平放，物體的左端要對準直尺上的“0”刻度。
4.鞏固提升
1、用直尺測量自己的數學課文的短邊。為了照顧理解能力差點的孩子，鞏固提升也是由易到難的安排。
2、課件出示兩種測量方法，讓學生判斷哪種是正確的，這樣的練習目的也是為了讓學生更好更準確的掌握測量的方法。
課堂小結
a提問：這節(jié)課你學到了什么？
b教師總結
1、厘米是最小的長度單位，在里面尺上，每相鄰兩個數之間是1厘米。
2、用厘米作單位測量物體時，要把直尺的“0”刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著刻度幾，就是幾厘米。
板書
認識厘米和使用厘米測量
1. 認識刻度尺
2. 認識1厘米 從刻度0到刻度1
3. 認識幾厘米
4. 把尺子上的刻度0對準紙條的左端，紙條右端對著數字幾，就是幾厘米。
認識厘米和米的教學設計 2
教學目的：
1.初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。
2.培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力和空間觀念，在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
教學重點：
建立1厘米的長度觀念
教學難點：
掌握用直尺量長度的方法。
教具學具：
線、直尺
教學過程：
一、動手操作，引出課題
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家動動腦筋自由選擇喜歡的工具，量一量桌子的長度。
1、量一量，課桌有多長？ 這三人為什么數的不同？
2、你們有什么好方法嗎？學生小組活動。
3、揭示：統(tǒng)一量的標準。
二、嘗試感悟，探索新知
1.認識刻度尺。
談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。比一比，找一找有哪些地方是相同的？
讓學生從左往右按順序讀一讀。 在學生回答尺子上有一條一條的線時，指出這些線在尺子上叫線，刻度線有的長有的短。引導學生看一看長刻度線之間每一大格的長度是不是一樣。
看看尺子上的數字，它們是怎樣用來表示刻度的。最小的是幾？刻度0，表示起點，接著是刻度幾？順次往下說一說。
2.認識厘米。
講述：量比較短的物品，常用厘米作單位。
(1) 指一指。 1厘米有多長？你們能在尺子上指出來嗎？你能說說從刻度幾到刻度幾之間的長度是1厘米嗎？
學生回答，教師用課件演示。
小結：在米尺上每相鄰兩個較長刻度線之間的長度都是1厘米。
(2) 數一數。讓學生自己數，從刻度0到刻度3之間有幾個1厘米，是幾厘米？
從刻度0到刻度7之間的長度是幾厘米？
小結：從刻度0到刻度幾，它們之間的長度就是幾厘米。
(3) 比一比。 談話：拿起紅色的小方塊(邊長1厘米)，猜一猜它們每條邊有多長？下面請同學們跟我做：用右手的拇指和食指輕輕夾住小方塊，左手慢慢抽出小方塊，這時拇指和食指之間的小縫大約就是1厘米。自己用手比一比1厘米的長度，同桌互相檢查。
(4) 找一找。 找一找周圍還有哪些物體的長度大約是1厘米的？
3.用厘米作單位量長度。
(1)談話：該怎樣用厘米作單位，測量物體的`長度呢？老師為大家請來了一位小機靈，請它為大家介紹一下，好嗎？
多媒體演示測量的方法。
(2)展示課本第51頁的例題。 提問：鉛筆刀長幾厘米？ 線段長幾厘米？
討論：用直尺量長度時應該注意什么？
(3)發(fā)給學生幾張紙條(長度都是整厘米數)，讓學生一起量紙條的長度，匯報答案。
(4)看“想想做做”第1題，說一說哪一種量法對，其他的量法錯在哪里。
三、綜合訓練，鞏固拓展
1.量一量。完成51頁第2、3題
2.看第52頁第4題，跟老師一起量手掌的寬度，把結果寫在括號里。
3.游戲：比一比看誰有一雙“火眼金睛”。 （52頁第5題）交流自己是怎么估計出來的 。
四、總結質疑 ：通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？
認識厘米和米的教學設計 3
教學目標
1.使學生經歷從具體情境中抽象出線段的過程，認識線段的特征，了解線段是有長短的，學會正確地畫線段，體會兩點間只能畫一條線段。
2.使學生通過觀察、比較、操作等活動，能用自己的語言描述線段的特征，培養(yǎng)比較、抽象簡單幾何圖形的初步能力，發(fā)展初步的空間觀念。
3.使學生能積極主動地參與數學學習活動，感受數學來自生活實際；能積極參與觀察、交流等活動。
教學重點
線段的特征。
教學難點
建立線段的表象。
教學準備
學生每人準備一根毛線、直尺和正方形紙。
教學過程
一、觀察情境，比較曲直
出示運動場上的直線跑道、曲線跑道，跳繩、拔河的圖片。
提問：請小朋友仔細觀察圖里的跑道和繩子，比一比兩幅跑道線的形狀和兩根繩子的形狀，你發(fā)現它們有什么不同嗎？（一條是直的，一條是彎曲的）
指出：對，生活中我們經�？吹较襁@樣的線，它們的形狀有些事直的，有些事彎曲的。
二、觀察操作，認識線段
1.操作、觀察
�。�1）讓學生把一根毛線隨意放在課桌上，觀察是什么形狀。
提問：如果用手捏住線的兩端、拉緊，這條線的形狀會發(fā)生什么變化？
那你能把這條線拉緊看一看，原來彎曲的線變得怎樣了嗎？（學生拉緊毛線）
�。�2）提問：現在小朋友手里的線是什么形狀的？（出示固定在小黑板上的一根線：拉直、兩端用圖釘固定）
說明：現在兩手拉緊的這條線是直的，（板書：直的）這兩端的點（指圖釘）叫作端點。（板書：端點）
提問：這條拉直的線有幾個端點？（補充板書成：兩個端點）
請小朋友互相指一指，你手里拉直的線兩個端點在哪里，指著說一說端點。
大家看這條拉緊的線，能說出它有什么特點嗎？（回答后齊說：直的、兩個端點）
�。�3）指出：把線拉緊，兩手之間的一段是直的，有兩個端點。這兩手之間的'一段可以看成線段。（板書：線段）
追問：這兩手之間的一段可以看成什么？（回答后齊讀兩遍：線段）
�。�4）變式。
教師兩手把線拉緊，連續(xù)變換方向、長短，每次要求學生思考：現在兩手之間的一段可以看成線段嗎？為什么？（直的、兩個端點）
指出：我們把線拉緊，不管它的方向、位置、長短怎樣變化，只要是直的、有兩個端點，就可以看成是線段。
2.認識線段。
說明：線段可以用這樣的圖形來表示，它是直的（教師畫直的線），有兩個端點（教師在兩端點上點）。這樣的圖形就是線段。
追問：你知道線段有什么特點嗎？端點應該怎樣表示？（強調兩端要點上點表示端點）
引導：你認識線段了嗎？你能閉上眼睛，在頭腦里畫一條線段，記住它是什么樣的嗎？試試看。（教師描述，讓學生想象：我們在腦子里想，一條直的線，有兩個端點，這就是線段）
3.做“想想做做”第1題。
出示第1題圖形（可以補充增加直線、射線的圖形）。
學生判斷哪些是線段，哪些不是，說說理由。
4.舉例反饋。
引導：現在小朋友明白了線段是直的，有兩個端點。在生活里，像直尺的邊、課本的邊都是直的，有兩個端點，（用實物指邊和端點）所以都可以看成線段。你還能找到哪些物體的邊可以看成線段？小朋友找一找，找到后我們交流一下。
學生交流，并指出：只要是直的，有兩個端點，就都可以看成線段。
三、比長短，畫線段
1.認識線段長短。
（1）師生都用一張正方形紙對折（見教材），找出折痕。
提問：對折時的折痕可以看成線段嗎？為什么？
�。�2）你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條線段短的呢？（學生折紙，交流折法）
引導：折出的線段哪條長一些，哪條短一些？和同桌互相說一說。
小結：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比較，我們發(fā)現，有的線段長一些，有的線段短一些，也就是說，線段是有長有短的。（板書：線段有長有短）
2.畫線段。
我們已經認識了線段，那你能自己畫一條線段嗎？（學生自己畫線段）
交流：你用的什么工具，怎樣畫的？
評價學生畫法，并示范畫線段：我們可以用沿著直尺的邊畫線段，兩端要畫點表示端點。
請小朋友用直尺再畫一條比剛才長一些或者短一些的線段，再和同桌說說你畫的兩條線段哪條長、哪條短。
3.學習反饋
通過上面的學習，你認識了線段的哪些特點？怎樣畫線段？
四、鞏固練習，深化認識
1.做“想想做做”第2題。
讓學生填寫（ ），再交流。
引導：我們來看這里的圖形，多邊形的每一條邊就是一條——（線段）。三角形由3條線段圍成，四邊形由——（4條線段）圍成，五邊形由——（5條線段）圍成。從這里你發(fā)現了什么？
指出：連接兩點只能畫一條線段。
3.做“想想做做”第4題。
學生連點畫出三條線段。
提問：畫了幾條線段？三條線段圍成了什么圖形？
說明：三角形就是由三條線段圍成的圖形。
4.做“想想做做”第5題。
讀題，了解題意，并提問：“每兩點之間”是什么意思？
要求學生在每兩點間畫一條線段，能畫幾條就畫成幾條。
交流：你畫了幾條？條數最多的小朋友畫了幾條？
引導：（出示學生畫4條線段的圖形）大部分小朋友畫了4條線段。請小朋友觀察，還有哪兩點間沒有連接成線段嗎？可以看圖先討論討論，再說說你的想法。
說明：要在每兩點間畫一條線段，凡是兩點間就要連接成線段。那怎樣可以不遺漏呢？可以按順序，每次從一點開始連接其他三點，這樣可以畫成6條線段。
五、全課總結
提問：今天我們認識了什么？線段有什么特點？
你能說說自己認識線段的過程嗎？（把線拉緊知道看成線段——認識表示線段的圖形——比較長短知道線段有長有短——學習畫線段）
你還有什么收獲或者體會？
認識厘米和米的教學設計 4
教學目標
(一)使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。
(二)根據1厘米和1米的實際長度，知道“1米=100厘米”。
(三)通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
教學重點和難點
重點：掌握1米的實際長度。
難點：用米尺量較長物體的長度。
教具和學具
教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。
學具：1米的卷尺，1根較長的繩子。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，生成問題
(1)量物體的長度用什么工具？已經學過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？
(2)用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度。
(3)現在我請一位同學來量講臺桌的長(學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果)。因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位。板書課題，今天我們學習認識米、用米量。
(設計意圖：通過提問回答的方式復習了以前所學的知識，從而引出本課所學的知識，讓學生明白數學源于生活用于生活，體現了數學的應用價值，從而激發(fā)學生的探究欲望)
二、探索交流，解決問題
1、認識米
出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度(是以10厘米為單位)
讓學生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的。
那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高。再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長。
讓學生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米。同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規(guī)定。
以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看。
(設計意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學習2米、3米……)
2、厘米和米之間的關系
上節(jié)課我們學習了厘米，1厘米有多長呢？同學用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面并排畫出1厘米。1米有多長呢？同學們用兩手比一下。那么米和厘米之間有什么關系呢？
教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長。看一看這把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米;請同學們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同時，教師在黑板1米長的.線段上，以10厘米為單位，分成10份。
同時板書：1米=100厘米
3、用卷尺量較長的距離
教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺。用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。
三、鞏固應用，內化提高
1、兩人互相量身高，_______米______厘米
2、以4人小組為單位，利用4個人用1米長的卷尺，分工量下面的長度(每組量一項)：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等。測量后，每組派代表向全班交流。
3、在（ ）內填寫合適的長度單位：米或厘米。
教室長6（ ）黑板長2（ ）
小明身高124（ ）課桌長50（ ）
(設計意圖：通過做練習，鞏固厘米和米的關系)
四、回顧整理，反思提升
同學們今天學到了什么呢？這些知識有用嗎？
認識厘米和米的教學設計 5
教學目標：
1、使學生經歷數、畫、量探究厘米與米長度的學習過程，進一步完善對已有知識的理解與認識，促進知識的系統(tǒng)化。
2、以動手實踐的自主探究活動為基礎，以幫助學生建立厘米與米的表象為目標，實現數的認識、圖形與空間兩個領域的互相融合。
教學準備：
學生每人準備一把直尺（20厘米），為每個學生準備一張畫有各種平面圖形的紙張，為每個學習小組準備一把米尺和長方體、正方體紙盒各一個。
教學過程：
一、我會數：
1、數出1厘米：
（1）哪個同學能說一說1厘米有多長？能不能在直尺上指出1厘米有多長？
教師指名兩個同學回答，注意引導大家發(fā)現兩位同學敘述與演示中的錯誤，并及時糾正：直尺上兩個相鄰刻度線（數字線）之間的.長是1厘米。
（2）請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃到1刻度線長是1厘米，從1刻度線劃到2刻度線長是1厘米......從19刻度線劃到20刻度線長是1厘米。
�。�3）下面呢我們倒著數出1厘米。用筆尖指到20刻度線，從20刻度線劃到19刻度線長是1厘米，從19刻度線劃到18刻度線長是1厘米......從1刻度線劃到0刻度線長是1厘米。
2、數出2厘米：
�。�1）哪個同學能說一說2厘米有多長？
�。�2）請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃到2刻度線長是2厘米，從2刻度線劃到4刻度線長是2厘米......從18刻度線劃到20刻度線長是2厘米。
（3）下面呢我們倒著數出2厘米。用筆尖指到20刻度線，從20刻度線劃到18刻度線長是2厘米，從18刻度線劃到16刻度線長是2厘米......從2刻度線劃到0刻度線長是2厘米。
�。�4）還有沒有其它的方法數出2厘米？引導學生發(fā)現：從1刻度線劃到3刻度線長是2厘米，從3刻度線劃到5刻度線長是2厘米......從17刻度線劃到19刻度線長是2厘米�；颉暗怪鴶怠保簭�19刻度線劃到17刻度線長是2厘米，從17刻度線劃到15刻度線長是2厘米......從3刻度線劃到1刻度線長是2厘米。
3、數出5厘米：
�。�1）哪個同學能說一說5厘米有多長？
�。�2）教師引領學生一起數出直尺上的5厘米：
A：從0刻度線劃到5刻度線長是5厘米，從5刻度線劃到10刻度線長是5厘米......從15刻度線劃到20刻度線長是5厘米。
B：倒著數--從20刻度線劃到15刻度線長是5厘米，從15刻度線劃到10刻度線長是5厘米......從5刻度線劃到0刻度線長是5厘米。
（3）還有沒有其它的方法數出5厘米？
引導學生發(fā)現：
A：從1刻度線劃到6刻度線長是5厘米，從6刻度線劃到11刻度線長是5厘米，從11刻度線劃到16刻度線長是5厘米。
B：從2刻度線劃到7刻度線長是5厘米，從3刻度線劃到8刻度線長是5厘米......從14刻度線劃到19刻度線長是5厘米。
C：用以上兩種方法“倒著數”。
�。�4）教師用上述方法引領學生一起數出5厘米。
4、數出10厘米：
�。�1）哪個同學能說一說10厘米有多長？能不能在直尺上指出10厘米有多長？
學生可能會發(fā)現--
A：從0刻度線劃到10刻度線長是10厘米，從10刻度線劃到20刻度線長是10厘米。
B：從0刻度線劃到10刻度線長是10厘米，從1刻度線劃到11刻度線長是10厘米，從2刻度線劃到12刻度線長是10厘米......從9刻度線劃到19刻度線長是10厘米，從10刻度線劃到20刻度線長是10厘米。
C：用以上兩種方法“倒著數”。
（2）教師用上述方法引領學生一起數出10厘米。
4、數出1米：
（1）哪個同學能說一說1米有多長？
引導學生發(fā)現：老師桌面上的直尺長是1米；老師為每個學習小組準備的直尺長是1米；1米=100厘米。
�。�2）我們知道1米=100厘米，我們一起數出100厘米來好嗎？哪個小朋友能利用直尺（米尺）把100厘米數出來？
估計學生可能有兩種--
A：從1開始，依次數到100。
B；以10厘米為單位來數。
指名學生回答后，教師引導學生對以上兩種方法進行反思，從而說明：用第二種方法數要快。
�。�3）教師引領學生一起數出100厘米（學生每個小組一把直尺）：
先以1厘米為單位數出直尺上的第一個10厘米，既從1數到10；然后以10厘米為單位依次數出100厘米，既從10數到100。在數的時候注意提示學生每一個長度都是從0開始的。
二、我會畫：
1、用直尺畫線：
1厘米2厘米5厘米10厘米
2、用直尺畫兩條任意長的線：
先讓學生獨立畫，并在小組內交流，然后指名學生上臺展示自己的作品，引導學生說己是“怎么畫的”：如2厘米，有的同學是從0刻度線畫到2刻度線，有的同學是從5刻度線畫到7刻度線等等。最后教師結合上述實例引導學生畫線時要注意的事項：畫線時一般從0點開始畫，直尺按住不動，一直畫到終點的刻度，不能超過終點的刻度。
三、我會量：
1、量圖形邊長：
2、量實物邊長：
為每個小組準備一套學具材料：長方體、正方體紙盒各一個（棱長為整厘米數），測量邊長。讓學生感悟長方體、正方體棱長之間的關系。
3、用米尺量：
如果要測量黑板的長、窗臺的高、教室的長，應選用什么工具？
教師指導學生分別開展每一個活動，匯報測量結果。
四、課堂：
這節(jié)課你有什么收獲？你是怎么學會的？
認識厘米和米的教學設計 6
學習目標：
1、認識長度單位厘米和米。
2、學會用刻度尺量物體的長度。
教學重點
認識厘米和米及它們之間的換算關系
教學難點：
建立一厘米和一米的直觀表象。
教學方法：
雙分管理，五步教學
教具準備：
小黑板，多媒體
教學過程：
一、揭示目標
1、板書課題(這節(jié)課我們一起學習“認識厘米和米”，板書課題。)
2、課題質疑(同學們，看到這個課題后，你想知道哪些數學問題？)
3、揭示學習目標(齊讀目標，這個目標能當堂達到嗎？)
二、自主探索
1、自學指導(教師根據預設學生提出的問題，形成自學指導)
認真看課本第2-6頁的內容，看圖、看文字，重點看圖片文字部分，用6分鐘時間完成下面問題：
�、倌男┪矬w第長度大約是1厘米？
�、谌绾螠y量物體的長度？
�、勖缀屠迕字g的關系？
2、自學。自學競賽開始，比誰看書認真，自學效果好!
3、自學效果檢測
(1)用1-2分鐘小組討論交流自學中遇到的問題。
(2)小組匯報展示，完成例題。
(3)做一做：(課本上的做一做，至少讓兩名學困生演板，其余學生做在練習本上。比誰做得又對又快，比誰書寫工整，坐姿端正。)
三、合作提升
1、更正：(指名上臺更正。中等生評價，優(yōu)等生補充，用紅色粉筆改，哪個數字錯了，先劃一下，再在旁邊改，不要擦去原來的。)
2、討論：(對演板的易錯點，要組織學生的進行爭論。)
預設：測量物體時物體對準直尺第左端？
3、評改：評議正確率、書寫情況。同桌對改、調查學情。
4、概括總結：(引導學生歸納總結出數學知識的規(guī)律或者是做題方法。)
A、尺子是測量長度的工具，厘米和米就是統(tǒng)一的長度單位。
B、把尺子的刻度0對準物體的左端，再看它的右端對著幾，就是幾厘米。
C、1米=100厘米
5、質疑再探：(對本節(jié)課的學習學生還有什么疑問或不懂的地方進行質疑;并讓其他學生解決提出的問題，有困難的'地方教師可做適當的補充。)
預設：測量鉛筆的長度用什么做單位？
四、當堂檢測
1、基礎訓練
A、哪些物體的長度大約是1厘米？
B、哪個單位對，在（ ）里畫“√”
(1)黃瓜的長15米（ ）15厘米（ ）
(2)房門的高2米（ ）2厘米（ ）
(3)鑰匙的長5米（ ）5厘米（ ）
(4)旗桿的高8米（ ）8厘米（ ）
C、3米=（ ）厘米 1米-40厘米=（ ）厘米
48厘米-8厘米=（ ）厘米 40厘米+60厘米=（ ）米
2、運用拓展
小馬身高約1（ ）
蜜蜂身長約2（ ）
鉛筆長約20（ ）
字典厚約5（ ）
3、學生自編題
預設：門高約2（ ）
4、課堂總結：(這節(jié)課你學會了什么？做題時，你想提醒大家要注意什么？)
五、抽查評價(3分鐘)(根據題的難易程度抽查某個層次學生的學習情況)
48厘米-8厘米=（ ）厘米 40厘米+60厘米=（ ）米
認識厘米和米的教學設計 7
教學要求：
1.知識目標：認識線段。知道線段的特點。
2.能力目標：會畫一條指定長度的線段。
3.情感目標：培養(yǎng)學生認真作圖的習慣。
教學重點：
認識線段，知道線段的特點，會用刻度尺量線段的長。
教學難點：
會畫一條指定長度的線段。
教具準備：
每人一把直尺。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，探索學習。
�。ㄒ唬┏鍪局黝}圖： 這是一條線段，誰能說說你看到的線段是什么樣的？學生觀察說一說。
（二）你能量出這條線段的`長度嗎？這條線段長多少厘米？測量線段長度時，要注意什么？
�。ㄈ┠銜嬕粭l線段嗎？
1.讓學生動手在練習本上畫線段。
2.畫一條7厘米長的線段。
3.評判學生所畫的線段，讓學生說說誰畫的好，好在哪？是怎樣畫的？
4.能畫一條3厘米長的線段嗎？學生試畫，并讓學生說說是怎樣畫的？
5.小結：畫線段時，要注意從0刻度開始畫起，是幾厘米就畫到幾厘米的地方就可以了。
二、鞏固練習
量一量
�。� ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米
課后反思：
學生對于線段的理解個別學生還不是很到位，有的學生對于當線段斜著放的時候不知道怎么去判斷，也就是學生對于線段的概念還不是很清楚，還需要進一步的理解，在練習課上教師要加強訓練與指導。
認識厘米和米的教學設計 8
教學內容：
第66頁的全我3，完成第66頁的“做一做”，和練習十七的第4—8題。
教學目的：
使學生進步掌握“認識長度單位厘米”
教學過程：
一、復習
指名板演
在尺子上指出2厘米、4厘米。
二、新授
例3：量一量下面紙條的長度
本題是在學生已經初步建立了1厘米的長度觀念的基礎了進行教學的.。
要讓學生量出紙條的長度，在量之前，師要向學生說明量的主法。量時要把紙條左邊的端點對準尺上標有“0”刻度線，然后再看紙條另一個端瞇所對著的尺上的刻度是幾厘米。提誤碼“這紙條是幾厘米？指名學生回答。
根據師的示范，再讓學生操作一遍。
師注意學生在量的過程中的步驟和重點處。
三、鞏固練習
第66頁“做一做“ 、第1題的看一看這支鉛筆長（ ）厘米。
師可以引導學生先看鉛筆的左端對著尺子的什么地方？右端對著哪里？鉛筆的長度是多少厘米？先讓學生按照步驟量出長度。并指名學生板演過程。
讓每個學生都實際操作一遍，師要注意學生量的方法是否正確，及時發(fā)現及時糾正。
三、作業(yè)
1、課堂作業(yè)：第5、7、8題。
2、課外作業(yè)：5—8題。
認識厘米和米的教學設計 9
教學內容：
教材第6～7頁。
教學目標：
知識點：
1.使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。
2.知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。
能力點：
培養(yǎng)學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。
德育點：
認真細心的好習慣。
教學重點：
學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。
教學難點：
估測物體的長度。
教學模式：
自主探究教學模式。
教具準備：
實物、尺子
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
這單元我們學了什么？小組合作整理一下。
二、自主探究
學生匯報整理的結果。
誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？ 如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。
三、拓展運用
1.拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。
2.小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。
3.練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然后將估測與實測的'結果對比，修正自己的估測策略。
4.練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。
5.第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。
6.第10題，先估計，再量一量。
開放題：
1.數線段。
2.小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近？
認識厘米和米的教學設計 10
教學內容：
第65頁的例1、例2，完成練習十七的第1—5題。
教學目的：
使學生初步認識長度單位厘米，初步建立起厘米的長度觀念。
教具準備：
尺子
教學過程：
一、新授
1、例1
拿出你的尺子，找出1厘米、2厘米的長度。
師讓學生拿出他們自己的小尺子，說明尺子的用途，然后幫助他們認識尺子上的刻度及其實際長度。 1厘米到底有多長，要讓每個學生都清楚，這對于幫助學生建立1厘米的長度觀念是很重要的。
讓學生認識尺上的1厘米、2厘米的'長度，再用尺量一量圖釘的長度大約是1厘米。
2、例2
看看你的哪個手指的寬度大約是1厘米。
師可以讓學生量量自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約是1厘米。
二、鞏固練習
第67頁的練習十七第1-3第1題
1、在尺子上指出1厘米、3厘米、5百米的長度。
師先出示1厘米、3厘米、5厘米，讓學生用尺量量，指出1厘米、3厘米、5厘米，然后師檢查。
2、第2題和第3題，讓學生自己做，師巡視幫助。
三、小結
認識長度單位“厘米”
四、作業(yè)
1、課堂作業(yè)：第1、2題。
2、課外作業(yè)：第1、3題。
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