教學設(shè)計的基本策略和原則
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么問題來了，教學設(shè)計應該怎么寫？以下是小編精心整理的教學設(shè)計的基本策略和原則，歡迎大家分享。
教學設(shè)計的基本策略和原則1
2、教學設(shè)計的基本策略和原則是什么？
答：教學設(shè)計的基本策略是是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。 方法
1、教學設(shè)計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；
2、根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；
3、要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”；
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
教學設(shè)計的原則有以下幾點：
系統(tǒng)性原則
教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設(shè)計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
程序性原則
教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設(shè)計的程序性特點，教學設(shè)計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設(shè)計的科學性。
可行性原則
教學設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應考慮教學設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設(shè)計應能指導具體的實踐。
反饋性原則
教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設(shè)計。
教學設(shè)計的基本策略和原則2
教學設(shè)計的基本思想、原則、內(nèi)容和方法，經(jīng)過適當?shù)挠柧氄莆辗治鼋虒W內(nèi)容，確定教學目的，設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，選擇教學媒體，進行學習評價的基本方法，促進教學改革，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
一、 教學設(shè)計意義教學設(shè)計技能訓練目的在于：使教師了解教學設(shè)計的基本思想、原則、內(nèi)容和方法，經(jīng)過適當?shù)挠柧氄莆辗治鼋虒W內(nèi)容，確定教學目的，設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，選擇教學媒體，進行學習評價的基本方法，促進教學改革，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。教師根據(jù)教學大綱和教科書的內(nèi)容以及學生的具體情況，來設(shè)計每堂課的教學計劃，作為上課主要依據(jù)。教學計劃通常包括：班級、課題、上課時間、課的類型、教學方法教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配；教具、學具準備，現(xiàn)代化教學手段的使用，作業(yè)題設(shè)計、板書設(shè)計和自我分析等項目。
二、教學設(shè)計的要求 ：1、明確地制定教學目的，具體地規(guī)定出傳授的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)的基本技能和發(fā)展的能力以及思想品德教育的任務。 2、合理地組織教材，突出重點，解決難點，以便于學生理解和掌握系統(tǒng)的知識。 3、恰當?shù)剡x擇運用教學方法，調(diào)動學生學習地積極性。 4、根據(jù)教學目的的進行學習評價，以便及時地控制、激勵和調(diào)節(jié)教學活動。
三、教學內(nèi)容的分析與教學目標的確定制定教學計劃之前必須先鉆研教材。鉆研教材包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關(guān)參考書。通過鉆研教學大綱，了解教學目的，掌握教材體系，熟知教學內(nèi)容和教學方法，從而提出教學地基本要求。在教學內(nèi)容分析過程中，還要對教材進行適當?shù)刂匦陆M織選擇教學方法。這就要求做到條理清楚、層次分明；邏輯嚴謹、重點突出；觀點明確，論證充足；易難適度，詳略得當。選擇教學方法主要根據(jù)具體地教學任務，教學內(nèi)容自身的特點及學生的年齡來考慮。在教學內(nèi)容分析過程中，還要充分地考慮學生的知識情況及接受能力，以及技能掌握的范圍和質(zhì)量。了解他們的學習興趣和態(tài)度，理解他們的思維特點、自學能力和學習習慣，既要了解全班的一情況，又要了解個別差異，以便區(qū)別對待。在了解學生的基礎(chǔ)上，預測他們在學習新教材中可能出現(xiàn)的問題，擬定相應的教學措施，以保證學生順利地圓滿地掌握所學知識。 課堂教學設(shè)計的基本策略策略一詞泛指計策和謀略。教學策略是指為實現(xiàn)教學目標而采取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略。有效的教學策略能較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此教學策略是教學活動過程結(jié)構(gòu)和教學方法的靈魂。教學策略的選擇集中地反映了教學設(shè)計者的教育思想和主張，教學過程結(jié)構(gòu)和教學方法組合運用的流程總是教學策略選擇和運用的體現(xiàn)。最優(yōu)的教學策略是在特定的教學背景下達成特定的教學目標的方法論體系。
本章試討論課堂教學設(shè)計的三種基本策略。
一、生成性教學策略
�。ㄒ唬┥尚越虒W策略的理論依據(jù) 生成性教學策略傾向于建構(gòu)主義學習的理論觀點。這種策略強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。 生成性教學策略的理論觀點最早可追溯至瑞士認知心理學家皮亞杰，他所創(chuàng)立的'關(guān)于兒童認知發(fā)展理論充滿唯物辨證法。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程；順應是指認知結(jié)構(gòu)無法直接整合外部信息而引致認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變過程，順應是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變過程。當兒童能用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)去同化新信息時，認知處于一種平衡態(tài)，當現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)不能直接同化新信息時，平衡態(tài)即被破壞，必須通過重組和改造原有的認知結(jié)構(gòu)來尋找新的平衡。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是在同化--順應--同化的過程中逐步發(fā)展、豐富的。 在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，后來的教育心理學家在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；如斯騰伯爾和卡茨等人強調(diào)了個體主動性的發(fā)揮對知識意義的生成--建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的作用；維果茨基則研究活動和社會交往在知識意義生成中的作用。這些研究為生成性教學策略的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。
（二）生成性教學策略的教學觀個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)。生成性教學認為學學習是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。生成性教學策略可劃分為三種類型：一類是指導生成型。教師提出學習課題，設(shè)想、設(shè)由學生作出，但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準備或?qū)W生按教師的要求做好準備。第二類是協(xié)作生成型。學習者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對于學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學習都要協(xié)作，這要視教學內(nèi)容與學生的認知水平而區(qū)別，第三類是獨立生成型。課題由學生自己或教師提出，整個過程都由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者。
�。ㄈ┙虒W設(shè)計運用生成性策略應遵循的原則： 第一，強調(diào)以學生為中心。這是生成性教學策略的核心概念。因為從以學生為中心出發(fā)還是從以教師為中心出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。以學生為中心應體現(xiàn)如下三要素：１．要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神；２．要讓學生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應用當前所學的知識； ３．要讓學生能根據(jù)自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
第二，強調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而賦予新知識以某種意義。 第三，強調(diào)協(xié)作學習對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質(zhì)量。 第四，強調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學習者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協(xié)作式探索的認知工具。
�。ㄋ模┥尚越虒W策略運用的基本操作內(nèi)容 根據(jù)以上分析，我們認為生成性教學策略的運用應包括下列步驟：
�。保虒W目標分析通過對整門課程各教學單元進行目標分析，確定當前學習的主題。
�。玻榫硠�(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，情境應盡可能真實，提供有助于意義生成的實例，并把注意集中于學習的主題。
�。常畔①Y源設(shè)計確定學習本主題的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師應對確實存在困難的學生予以必要的幫助。
４．學習過程設(shè)計根據(jù)所選擇的不同的教學方法，對學生的學習過程進行設(shè)計，如前所述，可采用指導生成型設(shè)計，或協(xié)作生成型設(shè)計，或獨立生成型設(shè)計。但每一種設(shè)計都必須突出學生的自主學習，要提倡學生自動、自助、自學。對于不同的層次的問題，學習過程設(shè)計應有所不同。生物學的學習一般有三種水平的問題；一是基礎(chǔ)性問題。這是初等水平問題，多為陳述性知識，多用同化的學習方式。二是綜合性問題。這是中等水平問題，一般屬于程序性知識，要運用同化或順應的學習方式。學習過程設(shè)計要有利于能力培養(yǎng)。三是創(chuàng)新性問題。這是高等水平的問題，多用順應的學習方式；學習過程設(shè)計應有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
�。担畢f(xié)作學習環(huán)境設(shè)計在自主學習的基礎(chǔ)上開展小組討論、多向交流，以進一步挖掘主題的內(nèi)涵，促進知識意義生成。協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計應包括：①創(chuàng)設(shè)能引起爭論的初始問題；②將討論引向深入并一步步生成后繼問題；③教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上，引導學生學會做什么，切忌直接告訴學生應該做什么，即不要代替學生思維。
�。叮畬W習效果評價設(shè)計采用多元評價，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中的貢獻；是否達到意義生成的要求。要盡可能設(shè)計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。
�。ㄎ澹﹥�(yōu)點與局限生成性教學策略有許多優(yōu)點。主要是：第一、促進智力發(fā)展。因為通過親自建構(gòu)知識意義，可以使學生按照將信息運用于解決問題的方式去獲得知識和能力。第二，激發(fā)學生的學習興趣。生成性教學策略的運用具有刺激學生探究問題的興奮感的作用，它可以使學生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發(fā)現(xiàn)過程的愉快感受，從而將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強對學習本身的興趣。第三，有利于學生掌握建構(gòu)知識意義的方法和探究的方式。這種學習的方式、方法一經(jīng)掌握，就具有強大的遷移價值。第四，有助于保持記憶。生成性教學過程是使學生自身能發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學習過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。 生成性教學策略又具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學耗時較多，因而效率低。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學習。第三，要求學生具備相應的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學習資源等。若不具備這些條件，則學習效果不理想。第四，難以適應不同差異的學生同時學習，或許會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。
二、替代性教學策略
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)
替代性教學策略是指學生通過教師呈現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)成知識的一種教學策略。這種策略傾向于學生當前所學的全部內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳授給學生，學生無需進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)的材料，例如一個事實、一個概念、一個規(guī)則、一組聯(lián)想、一種關(guān)系等加以組織、內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，促進認知結(jié)構(gòu)的重組、豐富和發(fā)展。替代性教學的學習過程可以是有意義的、主動的，也可以是機械的、被動的。有效的替代性教學必須是有意義的、學生主動參與學習的策略。 替代性教學策略傾向于接受學習的理論觀點。把接受學習作為與發(fā)現(xiàn)學習相對的一種學習方式加以積極倡導并進行系統(tǒng)的心理學研究的主要代表人物是美國心理學家奧蘇伯爾。他認為，人類的學習有多種多樣的類型，但從學習的內(nèi)容與學習者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)系來看，可以把人類學習分成有意義學習和機械學習。根據(jù)學習進行的方式看，可以把學生的學習分成接受性學習和發(fā)現(xiàn)性學習。在教學過程中，絕大多數(shù)的知識需要通過接受式學習來掌握。由于教學過程是一個特殊的認識過程，學生主要是接受間接知識，這一特殊性決定了學生獲取大量知識必須是接受性的。因此奧蘇伯爾強調(diào)，在理解接受性學習的概念時，必須把接受學習與機械學習區(qū)分開來。接受學習與機械學習不是一回事。接受學習是與發(fā)現(xiàn)學習相對的，是指學生將學習材料作為現(xiàn)成的定論性的知識來加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識，而不重復人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識的過程。機械學習則是與有意義學習相對的。它是指不理解學習材料的意義，死記硬背式的學習�？梢�，接受學習可能是有意義的，也可能是機械的。同時，必須把接受學習與被動學習區(qū)分開來。被動學習是與主動學習相對的，接受學習可以是主動的接受，也可以是被動接受，這與學習者的學習需要、興趣動機以及學習的能力和基礎(chǔ)等原因有關(guān)。不能把接受學習與被動學習劃等號。因此，替代性教學的學習過程能否變得有意義，取決于學生能否將新的知識與自己的認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。因為只有當聯(lián)系建立起來的時候，才能真正理解新知識。為此，要使替代性教學變得有意義，就必須具備兩個條件：
�。保畬W生要具有進行意義學習的意向即把新知識與認識結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識聯(lián)系起來的意向；
�。玻畬W習材料對學生具有潛在意義，即學習材料與學生的潛在發(fā)展區(qū)相適應并具有邏輯意義，且可以與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識相聯(lián)系。換言之，就是學生的認知結(jié)構(gòu)中是否具備作為新知識學習基礎(chǔ)的有關(guān)知識以及這些知識的可利用性。
教學設(shè)計的基本策略和原則3
系統(tǒng)性原則在語文教學中的應用
泰來農(nóng)場學校 林青明
系統(tǒng)性教學原則是教學中非常重要的一項原則，在語文教學中我也深深地感到教學的系統(tǒng)性、科學性對學生的重要性。現(xiàn)在我將我對語文教學中的系統(tǒng)性及系統(tǒng)性教學原則的認識談談自己的體會。
一、把握好“單元提示”抓住統(tǒng)帥全章的綱領(lǐng)
教學中不從整體上把握一個單元或一篇課文的脈絡(luò)和重難點，課堂教學將會發(fā)生很大的隨意性和盲目性。
我以本學期八年級上冊第三單元為說明文單元為例來說，本單元共有《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》五篇課文，有的注重說明的順序，有的注重說明的方法，有的重在說明的語言。單元提示里說：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言�！泵科n文前也都有提示。有了單元和課文提示，我們教學時對整體和重難點的把握就明確了，也就是把握了帶領(lǐng)學生登臨知識殿堂的路線圖。把握不住這個提示，也就失去了這個路線圖，課堂教學將陷入迷途，其結(jié)果必然是事倍功半。而“提示”恰是一幅單元和課文的鳥瞰圖，只要弄清此圖，便可以從各個角度識得廬山真面目了。因此，對“提示”的把握不可等閑視之。要引導學生認真學習、理解，并以此為綱，統(tǒng)帥教學。
二、以每個單元為單位，進行系統(tǒng)性教學
人教版教材每個單元都設(shè)置了精讀課文、略讀課文。如八年級上冊第三單元共有五篇課文，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》為精讀課文，《橋之美》、《說“屏”》為略讀課文。精讀課文必須講深講透，使學生從基礎(chǔ)知識到基本技能都全面了解掌握。三篇精讀課文每篇都應該安排在兩課時以上。略讀課文由教師在課堂上指導學生自學，教師只作適當點撥和提示。兩篇略讀課文都只需一課時。這樣大大提高了課堂教學效率，符合當前學校的要求。
三、文后“研討與練習”應同課堂教學有機結(jié)合
人教版教材文后的“研討與練習”是編者根據(jù)《課標》的要求精心設(shè)計和安排的，是突出重點、難點，完成由知識向技能轉(zhuǎn)化的重要形式和方法。每次我在設(shè)計教案時就把文后研討與訓練題考慮進去。這些題目具有牽一發(fā)而動全身的作用。如《中國石拱橋》課后有五道“研討與練習”，第一道題重點是把握石拱橋的特點、說明的順序；第二道題重點是把握說明文語言講究分寸的特點；第三道題是拓展延伸閱讀，主要是讓學生了解不同文體要用不同的語言表達方式；第四道是后面的“讀一讀，寫一寫”，這些詞語都要讓學生不僅要能夠理解，而且還要會運用，初中語文教學要注重語言等基礎(chǔ)知識的積累和運用；這五道“研討與練習”不僅要處理完，更要處理好，在“處理”的時候一定要同課堂教學緊密結(jié)合。這樣以課后“研討與練習”統(tǒng)帥課堂教學，是把握重點、突出難點、不使教學偏離中心的有效方法之一。
在教學中我總是認真的探索教材的系統(tǒng)性，盡量使學生在語文知識建構(gòu)中能夠科學系統(tǒng)。上面所言是我教學實踐中的一點體會，我愿意在以后的教學中繼續(xù)鉆研總結(jié)。
拓展：教學設(shè)計基本步驟
1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎(chǔ)、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平
有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。
3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。
5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。
8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
7．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。
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