淺析教學設計原理

　　淺析教學設計原理  

　　教學設計原理

　　R.M.加涅

　　相關書籍：

　　《學習的條件和教學論》 R.M.加涅

　　《學習心理學：一種面向教學的觀點》 P.M.德里斯科爾

　　《學習與教學》 R.E.梅耶

　　《教學設計原理》 R.M.加涅

　　《學習、教學與評估的分類學：布盧姆教育目標分類的修訂》 布盧姆

　　《系統(tǒng)化教學設計》 W.迪克

　　《教學設計》 P.L.史密斯

　　一 教學系統(tǒng)導論

　　1 教學設計導論

　　教學設計的主體內容：教師用來使學生參與到學習活動中去的完整的活動范圍，如：

　　如何將學生進行分組，以有助于學生學習和交流

　　什么時候練習與反饋最有效

　　技能知識學習的前置知識有哪些

　　掌握教學設計原理的目的：

　　按照一定的理論，對教學設計過程進行設計，促進學生參與到學習事件和活動中去，使教學更有效。

　　1.1 教學設計的基本假設

　　沒有哪一種教學設計模型是最佳的，基本假設：

　　教學設計是幫助學習過程，而不是教學過程（目的是達到教學效果）

　　學習效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學質量、學生能力、原有知識、學習能力等） ? 教學設計模型可運用到多種教學場景下（學生個體、小組、大組），原理保持不變

　　利用學習者對教學設計進行檢驗，反復設計與驗證，使教學趨于完善

　　教學設計本身是一個過程，包含相關子過程（原子過程是：將學生置于學習過程中的預習、評價、

　　反饋等）

　　不同的學習目標需要不同的教學形式

　　1.2 學習原理

　　學習情境

　　人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

　　是什么讓人記憶：

　　學習者內部（來源于學習者，想獲知）

　　學習者外部（提供一個事件，包括學習內容、目的、方法等環(huán)境）

　　學習者、學習發(fā)生的情境、學習的內容、學習過程等存在著相互作用

　　教學原則

　　從學習原理中，指導教學設計的一些原則：

　　接近：教學環(huán)境與學習目的相接近

　　教學情境的設計接近學習的目的，或學習預期。教學設計以達到教學目標為綱，而不應以方便學習或教學為目的。如，學習目的`是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學中要盡量避免給學生圖紙。

　　重復：教學環(huán)境與學習者的反應需要重復，以使學習得到進步

　　重復的教學環(huán)境和學習者反應，只是一種練習形式，而非基本條件，也不是必須的。

　　強化：使學習變得有期望，以便學習者能“自我激勵”

　　學習過程中，如果能讓學習者看到預期的結果，并相信能達到，將使學習得到強化。預期的結果可以分為兩種

　　短期，如學習習得了，就有獎勵等

　　長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等

　　合作協(xié)商：學生與其他學生或知識豐富的人一起學習，以確認信息的意義，即合作學習環(huán)境可以

　　促進學習

　　廣泛認知：學生廣泛的獲取相關惰性知識（初步接觸，并不注重應用，在需要時能回憶起來，并

　　通過進一步學習掌握的知識），是教學環(huán)境設計的一部分

　　組織活動：通過參加活動來促進學習發(fā)生

　　要明確學習是活動的結果和目的。

　　1.3 學習條件

　　學習條件分類：

　　內部：學習者心態(tài)、先前習得的知識及程度、個人目標等 ? 外部：學習環(huán)境、學習資源、學習活動、管理等 學習過程

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