人教版積累運(yùn)用四的教學(xué)設(shè)計(jì)
《積累運(yùn)用四》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、自學(xué)、背誦古詩(shī)。
2、閱讀短文，理解內(nèi)容，從故事中感悟人生哲理。
3、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4、自由寫作，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀，理解文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn) ：
培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和搜集信息、利用信息的能力。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
課前準(zhǔn)備：搜集健康小常識(shí)。。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、自學(xué)、背誦古詩(shī)。
2、閱讀短文，理解內(nèi)容，從故事中感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀短文，理解內(nèi)容，從故事中感悟人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn) ：
從故事中感悟人生哲理。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 讀一讀、背一背古詩(shī)
教師大體講解古詩(shī)的`內(nèi)容和作者的思想感情。
二、朗讀《邯鄲學(xué)步》，理解內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)：
�。▊�(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）
1、學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)短文，試著解決問(wèn)題。
2、討論交流：
�。�1）那個(gè)青年人學(xué)來(lái)學(xué)去，為什么連路都不會(huì)走了？
（2）作者借這個(gè)故事，說(shuō)明了什么道理？
�。▽�(duì)待學(xué)習(xí)要有正確的態(tài)度和方法，要結(jié)合實(shí)際，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。）
二、 結(jié)合自己生活的實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
舉例說(shuō)說(shuō)生活中我們應(yīng)該怎么樣做到結(jié)合實(shí)際學(xué)以至用？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：口語(yǔ)交際
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和搜集信息、利用信息的能力。
教學(xué)難點(diǎn) ：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境。
向低年級(jí)的小朋友介紹健康小常識(shí)。
二、要求：
1、 注意禮貌用語(yǔ)；年齡特點(diǎn)。
2、 語(yǔ)言簡(jiǎn)單、明白、生動(dòng)。
3、 小組進(jìn)行交際，成立健康知識(shí)宣傳小分隊(duì)。
三、小組匯報(bào)
說(shuō)： 每組派一名代表向全班匯報(bào)。
聽： 同學(xué)們認(rèn)真聽，不清楚的地方可以提問(wèn)。
四、總結(jié)：
表?yè)P(yáng)積極參與和有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)，將搜集到的資料整理成宣傳小冊(cè)子，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、插圖，將小冊(cè)子送給低年級(jí)的小同學(xué)。
第三、四課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：自由作文
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
教學(xué)難點(diǎn) ：激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 指名讀題目要求，使學(xué)生初步了解作文內(nèi)容。
二、 讀題目要求，思考本次作文對(duì)我們提出了什么要求？
1、寫自己最想寫的內(nèi)容。
2、內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，不寫錯(cuò)別字。
3、自由交流，說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備寫什么，怎樣寫。
4、教師舉例說(shuō)明這次作文的內(nèi)容和范圍，啟發(fā)學(xué)生思考和選材。
三、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的作文思路，借以啟發(fā)大家。
四、學(xué)生作文，教師巡視
五、個(gè)別面批，指導(dǎo)差生
六、交流作文，修改作文
學(xué)生交流作文，
互相學(xué)習(xí)、批改。
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