角的初步認識教學設計思路

　　一、創(chuàng)設情境，初步感知角

　　數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察，分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

　　二、引導探究，形成表象

　　1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的`過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。

　　2、學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

　　3、發(fā)揮想象，形成表象。這節(jié)課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

　　4、注重學生的實踐操作活動�！敖堑某醪秸J識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。

　　5、給學生創(chuàng)設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關，并能充分體現(xiàn)學生的自主參與。

　　三、本課的不足之處

　　1、課堂氛圍不夠活躍。

　　2、教師語言單調，不能很好的調動學生的學習興趣。

　　為了能幫助廣大小學生朋友們提高數(shù)學成績和數(shù)學思維能力，數(shù)學網(wǎng)特地為大家整理了小學數(shù)學《角的初步認識》教學反思，希望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學業(yè)進步!

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