英語教學(xué)設(shè)計案例

　　一、設(shè)計理念：

　　以任務(wù)為中心的任務(wù)型語言教學(xué)是目前交際教學(xué)思想中的一種新的發(fā)展形態(tài)。它倡導(dǎo)“在做中學(xué)，在做中用”的教育理念，將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。運用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強化了語言實踐的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。 “新目標(biāo)英語”是一套好教材，然而，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。在初中八年級英語課堂上，實施任務(wù)和開展活動具有很大的挑戰(zhàn)性，需要在實際操作中對教材進(jìn)行重新整合，并要根據(jù)學(xué)生實際接受能力來開展行之有效的任務(wù)和活動。同時利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助解決教學(xué)難題。這樣，既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可視的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，引起學(xué)生的共鳴和興趣。

　　二、教材分析

　　教學(xué)內(nèi)容為新目標(biāo)英語《Go for it》 八年級英語下冊教材Unit 4 Grammar Focus中有關(guān)Reported speech 的內(nèi)容。筆者把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在之前學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。

　　三、教學(xué)思路：

　　本節(jié)課由呈現(xiàn)多媒體圖畫導(dǎo)入，讓學(xué)生視聽圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注。呈現(xiàn)完幾種時態(tài)的變化形式，再附之以練習(xí)。讓學(xué)

　　生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重

　　點內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強學(xué)習(xí)的趣味性，我又設(shè)計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動。“傳話”這一活動旨在口頭的操練間接引語；“我是小記者”則是進(jìn)行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。最后，由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。

　　四、教學(xué)片段：（“傳話”活動的開展）

　　T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

　　Ss: OK.

　　T: The game is called “Tell me what he/she said.”

　　A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

　　Model:

　　A: I am happy.

　　B: He said he was happy.

　　(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)

　　T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

　　S1: I am writing.

　　S2: He said that he is writing.

　　T: Is she right?

　　Ss: No.

　　T: Who can help her? （the teacher asks kindly）

　　Ss: He said that he was writing.

　　T: Excellent! Well done! (the teacher encourages the students)

　　(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時，錯

　　誤的地方還是很多，部分較差的學(xué)生似乎跟不上.，于是我先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，再把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時間)

　　S3: (show the sentence on the screen) I can speak two languages. S4: She said that she could speak two languages.

　　S5 (show the sentence) I will visit the Great Wall tomorrow.

　　S6S7: (show the sentence) I went to Anqing last week.

　　S8（時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設(shè)計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生）

　　T：Pay attention to the adverbials of time “tomorrow”，“l(fā)ast week”. We should change them into “the next day”，“the week before”.

　　“Tomorrow I will tell you the reason..”

　　(在十對學(xué)生做完此練習(xí)后，我讓全班同學(xué)集體把這幾個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)

　　T: Let’s say these sentences together.

　　T and Ss: He said that he was happy.

　　He said that he was writing.

　　She said that she could speak two languages.

　　He told me that he would visit the Great Wall the next day.

　　She said that she had gone to Anqing the week before.

　　??

　　五、教學(xué)反思：

　　英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力。本人就此案例對如何通過教學(xué)活動，達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)“目標(biāo)”作如下反思：

　�。ㄒ唬┰O(shè)計與學(xué)生實際英語水平相應(yīng)的活動。

　　我認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計了兩個活動，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語，增強學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語表達(dá)能力。

　　由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響，尤其是農(nóng)村初中各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實際水平。我在本活動的伊始，高估了學(xué)生聽的能力。在及時認(rèn)識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學(xué)生看了再聽，再想，再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。我在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解這個真實情況下，我在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息，聽提高了效率，活動也落到了實處，從而真正實現(xiàn)了教學(xué)“目標(biāo)”。

　　（二）重視活動中小任務(wù)的設(shè)計

　　在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接，任務(wù)才更易操作，活動的效果才能更好的發(fā)揮。本堂課中在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效果遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學(xué)生的聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法

　　在頭腦中對直接引語進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。出現(xiàn)了一些學(xué)生在別人練習(xí)時，思想不集中，開小差的情況。因此，活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要教師在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通。

　　正是教師忽略小任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無事可做。

　　筆者在課后想到，在讓個別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時，本組的學(xué)生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的興趣。這樣就保證了所有的學(xué)生都能積極參與到活動中；同時也讓學(xué)生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

　�。ㄈ�）注重活動中的適時評價

　　評價是英語課程的重要組成部分；科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障�；顒又械倪m時評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師更應(yīng)慎重對待。

　　總之，在教學(xué)中活動能否真正的發(fā)揮作用，是能否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的重要條件。本人在今后備課過程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)興趣和英語水平，努力調(diào)整教學(xué)方式，教無定法，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，因材施教，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在活動中真正實現(xiàn)教學(xué)“目標(biāo)”。

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