《品質(zhì)》教學設計介紹
【三維教學目標】
知識與能力
1、培養(yǎng)學生入文品讀，準確概括，恰當表達的能力。
2、通過解讀格斯拉的“怪”，把握人物形象及這部小說的寫作目的。
過程與方法
1、文本研讀，揣摩人物性格及品質(zhì)。
2、小組討論，探討小說的典型環(huán)境及主旨。
情感態(tài)度與價值觀
體會底層勞動者的品質(zhì)美，以此反觀自身品質(zhì)，從而促使其完善。
【教學重點難點】
通過研讀格斯拉的“怪”，把握人物形象，解讀小說主旨。
【課時安排】一課時
【教具準備】多媒體課件
【教學過程】
一、導入
同學們，我們常常把歷史比作一條漫長的河流。在這條歷史的長河中，有些人因其巨大的功勛而名垂青史，也有些人雖然身處社會的底層，卻始終堅守著自己的品格，守護著社會的良知。
今天我們一起來學習一篇外國小說，感受一個來自底層的人，他身上所閃耀的人格光輝。
現(xiàn)在就讓我們一起走近英國作家、諾貝爾文學獎得主高爾斯華綏，走入一個鞋匠的品質(zhì)世界。（板書１：題目與作者）
二、局部研讀：把握小說人物形象
●設問一：大家應當都預習過了，那么現(xiàn)在老師來問大家?guī)讉�小小的問題，讓我們再一起熟悉一下小說的基本內(nèi)容（集體提問）
●設問二：有如此神妙手藝的人竟然最終會餓死，這真是一件匪夷所思的事，那么在他死后，同行業(yè)的人對這個人又是怎樣評價的呢？
�。▽W生回答并分角色誦讀）
●設問三：根據(jù)我們剛才誦讀的段落，年輕人認為格斯拉怪，怪在哪里？請分條概述。同學們可以在書上先自己圈圈畫畫，然后跟同桌探討一下。
教學方式：生本對話，生生對話，師生對話，相機引導評價，簡捷推進。
●設問四兼過渡：通過對這些描寫的研讀，同學們非常準確地揭示了格斯拉的崇高品質(zhì)，但小說是不是直到最后才通過年輕同行之口揭示這些品質(zhì)的呢？（返回到前文去，看看作者運用了哪些描寫片斷具體表現(xiàn)了格斯拉的這些品質(zhì)。請同學們找出文中相應的句子，說說這些句子表現(xiàn)了格斯拉怎樣的品質(zhì)，并用幾個詞加以概括。也可以和同桌討論一下。看看是不是有新發(fā)現(xiàn)。答案不追求完整性，只要學生能大致通過研讀文本，把握人物形象即可）
●設問五：正如大家所言，格斯拉正是這樣一個集多重美好品質(zhì)于一身的人，那么這樣一個有人品的人制作出來的靴子又具有怎樣的.品質(zhì)呢？（集體提問＋個別補充）
●設問六：現(xiàn)在再回過頭去看這篇小說的題目，相信大家一定恍然大悟，原來“品質(zhì)”這個題目包含幾層含義？而這兩者之間是怎樣的關(guān)系呢？請用一句話來概括一下看。
三、研讀結(jié)局：探討寫作意圖
●設問七：不過，我們也注意到了，格斯拉雖然具有高超的手藝，美好的品質(zhì)，但他并沒有因此過上幸福的生活，反而落得一個餓死的結(jié)局。他做的靴子雖然精致美觀、結(jié)實耐穿，但是卻無人問津，你認為造成這種悲劇的原因是什么？先自己找找，然后與同桌商量一下，看看是不是會探討得更深刻。
教學預測：
�。�、若僅提到社會原因，則……
２、若僅提到格斯拉自身原因，則……
四、本文小結(jié)
五、音畫感受“底層的光芒”：幻燈片展示底層人民的光芒，配以音樂，結(jié)束本課。
六、作業(yè)：《高中新課程自主學習資源》之《品質(zhì)》篇
附：板書設計：
品 質(zhì)
高爾斯華綏
誠信、敬業(yè)、
人品 執(zhí)著、樸實、 餓死 贊美、同情
負責 揭露、批判
鞋品 結(jié)實耐穿、美觀精致 無人問津
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