基于開發(fā)內(nèi)化教學模式下的水污染控制工程教學設計研究論文

時間：2021-03-23 09:49:06 教學設計我要投稿

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　　摘要：武昌理工學院踐行成功素質(zhì)教育理念，創(chuàng)立了開發(fā)內(nèi)化教育模式。為了提升學生自主學習和解決實際工程問題的能力，突出創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，本文以《水污染控制工程》為例，創(chuàng)造性的把開發(fā)內(nèi)化教學模式融入課程的教學設計中，探討了課程教學目標、教學方法、課堂教學過程實施和教學實踐的設計，為環(huán)境工程應用性課程的教學設計研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

基于開發(fā)內(nèi)化教學模式下的水污染控制工程教學設計研究論文

　　關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化教學模式；教學設計；水污染控制工程；課程目標

　　教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，有序地安排教學諸要素形成教學方案的過程 [1]。加涅[2]認為“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”，強調(diào)教學設計是對教學過程和途徑的優(yōu)化�？掀照J為：“教學設計是一種連續(xù)動態(tài)的計劃過程，即運用系統(tǒng)方法研究教學過程中各要素之間有關(guān)聯(lián)的問題和需求，再尋找解決問題的方法步驟，然后評價教學成果的過程[3]。徐英俊認為“教學設計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標、分析教學問題、建立策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程[4]。梅瑞爾認為教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境[5]，強調(diào)了對學習環(huán)境和學習經(jīng)驗的設計。我國教育技術(shù)界專家何克抗教授提出了“雙主”教學系統(tǒng)設計思想，即在教學中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要創(chuàng)造有利于學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于體現(xiàn)學生的主體地位的新型學習環(huán)境，初步建立了具有我國特色的教學設計理論體系[6-7]。

　　筆者認為課程的教學設計應服從學校辦學理念和培養(yǎng)目標。武昌理工學院踐行成功素質(zhì)教育理念，創(chuàng)立了開發(fā)內(nèi)化教育模式。開發(fā)內(nèi)化即通過教師開啟學生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，激發(fā)學生內(nèi)在的動力和活力，引導和促使學生將教學內(nèi)容通過接受、理解、消化、運用、實踐等內(nèi)化為自身相應的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)[8]。因此，在滿足教學設計基本要求的前提下，創(chuàng)造性的把開發(fā)內(nèi)化教學模式的三個環(huán)節(jié)（教師引導—學生研習和課堂檢驗—精講提升和釋疑解惑）融入課程的教學設計中，是推進我校教學改革的必然要求，是對教學設計理論研究的深化與拓寬。環(huán)境工程學科包含的水、氣、聲、固等污染控制工程類課程、具有很強的應用性和實踐性。為了提升學生自主學習能力，培養(yǎng)其解決實際工程問題的能力，突出創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，本文結(jié)合開發(fā)內(nèi)化教學模式，以《水污染控制工程》為例，探索開發(fā)內(nèi)化教學模式下環(huán)境工程應用型課程教學設計。旨在通過科學合理的課程設計研究，貫徹“以教師為主導、學生為中心的教”，促使學生變被動學習為主動探究式學習，實現(xiàn)由專業(yè)知識教育向?qū)I(yè)素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，為環(huán)境工程應用性課程的教學設計研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

　　1 .課程教學目標設計

　　課程教學目標指教學活動預期達到的結(jié)果，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。設計科學合理的課程教學目標，在教學中能起到指揮棒的作用�；陂_發(fā)內(nèi)化教學模式，課程教學目標應體現(xiàn)觀念、品格、知識、能力、方法五大素質(zhì)目標。對該門課程來說，觀念素質(zhì)目標是具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展理念；品格素質(zhì)目標是嚴謹求實、精益求精和開拓創(chuàng)新的精神；知識素質(zhì)目標是掌握生活污水的物理處理、化學處理、生化處理、物理化學處理和污水廠污泥處理的基本原理和基本技術(shù)，掌握污水處理工藝中常用設備及構(gòu)筑物的構(gòu)造和工作原理，熟悉污水處理工藝中相關(guān)設備的選型和應用，了解水污染控制的前沿動態(tài)（新概念、新工藝、新技術(shù)）和相關(guān)政策法規(guī)；能力素質(zhì)目標是具備從事水污染控制領(lǐng)域的科學研究、廢水處理系統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)、工藝和設施的設計、技術(shù)分析、運行管理能力[9]；方法素質(zhì)目標是掌握污水處理常規(guī)工藝的設計計算方法和熟練繪制環(huán)境工程施工圖的方法。五大素質(zhì)目標是一個有機的整體，共同構(gòu)成了課程的素質(zhì)目標。其中觀念和品格素質(zhì)目標處于核心地位，起導向和定位作用；知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)目標起著基礎(chǔ)的作用。

　　2 教學方法設計

　　開發(fā)內(nèi)化教學模式強調(diào)學生的自主學習及通過教師的引導將教學內(nèi)容內(nèi)化為學生的素質(zhì)，教師應該根據(jù)課程目標、內(nèi)容、特點和學生實際，靈活采用任務驅(qū)動、項目載體、頭腦風暴、現(xiàn)場法、案例法、問題式、討論式、互動式等多種教學方法實施和強化開發(fā)內(nèi)化教學。環(huán)境工程學科大多數(shù)課程是污染控制工程類課程，任務驅(qū)動和項目載體式教學方法是以工程項目和任務驅(qū)動的思想組織教學內(nèi)容，以工程模塊的方式設計教學單元項目，將每個教學項目分解為多個子任務，精選和設計子任務對應的教學案例和實訓案例；同時以項目教學單元任務為主線，以典型案例為載體實施教學，將課程單元知識點融合到案例和實訓練習中。以《水污染控制工程》（第三版，下冊，高教出版社）教材為例，通過設計合理的主體項目，將第九、十、十二、十八和十九章的教學內(nèi)容通過主體項目的子任務串聯(lián)在一起，從而將這五大章的知識要點以任務驅(qū)動式的方法融合到主體項目這條主線中。主體項目設計如下：

　　已知某城鎮(zhèn)生活污水處理廠進水水質(zhì)為：動植物油類=100mg/L，COD=400mg/L，BOD5=250 mg/L，NH3-N=38 mg/L，TP=10 mg/L，SS=200mg/L，污水中含有一定量的漂浮物和砂子、煤渣等無機顆粒，進水流量為7萬噸/天。項目要求：（1）通過工藝比選分析后設計出合理的工藝流程，并對主要構(gòu)筑物或設備進行設計計算和選型，使處理后的污水能夠達到《污水處理廠排放標準》的一級B標準。（2）該城鎮(zhèn)在北邊有一塊長200米、寬150米的平地可作為污水處理廠廠址，最低地面標高為3.5米，地下水位標高為0.5米，地基承載能力為15噸/m2，污水收集管網(wǎng)總出口標高為1.5米。年平均氣溫15℃，年降水量800mm，夏、冬季計算氣溫分別為30℃和5 ℃；夏、冬季主導風向分別為東南風和西北風。畫出污水處理廠平面布置和高程圖。

　　2.畫出污水廠高程布置圖。

　　由表1可知，這些子任務以工程項目為主線，涵蓋廢水的水質(zhì)指標和標準、物理處理、活性污泥處理、污泥處理、污水處理廠的設計等教學要點，有一定的系統(tǒng)性、邏輯性和前后連貫性，具備目標可達性，具備符合學生層次解決問題的可行性。有了具體可行的項目任務和目標，能夠激發(fā)學生主動探索和解決實際問題的動機，學生在通過查閱文獻、工程調(diào)查、實證研究、模型應用、交流討論等方式完成任務的過程中，能夠促進學生對相應教學內(nèi)容的應用、創(chuàng)新和內(nèi)化。對于該課程理論性比較強的內(nèi)容如沉淀的基礎(chǔ)理論、污水生化反應動力學基礎(chǔ)、活性污泥法數(shù)學模型等內(nèi)容采用問題探究式和問題解決式的教學方法比較合適，即把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和形成自主學習的能力[10]。將每個教學單元設計成若干針對性強的問題，學生的自主研習和老師的教學內(nèi)容將圍繞解決問題展開。對于生物膜法、穩(wěn)定塘和污水的土地處理、化學和物理化學處理、厭氧生物處理等內(nèi)容既可以通過設計合理的主體項目采用任務驅(qū)動式教學，也可以采用工程案例分析法、討論式等教學方法加以靈活補充，使教學內(nèi)容既有理論問題的分析又有實際問題的探討。總之，對于環(huán)境工程污染控制類課程，采用以工程項目的思想組織教學內(nèi)容和任務驅(qū)動、工程案例、問題解決式等教學方法，既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能創(chuàng)設有利于學生主動探索和創(chuàng)新，有利于體現(xiàn)學生主體地位的學習環(huán)境。

　　3 .課堂教學實施過程設計

　　好的課堂教學過程設計是實現(xiàn)向每一堂課要質(zhì)量的前提，是決定教學內(nèi)容整體設計的實施效果的關(guān)鍵�；陂_發(fā)內(nèi)化教學模式，《水污染控制工程》課堂教學過程設計圍繞以下以下3個環(huán)節(jié)進行。

　　1.教師引導。通過教師的主導作用促成學生內(nèi)化，這是開發(fā)內(nèi)化教學的根本目的。而教師引導目的就在于充分發(fā)揮教師在教學全過程中的主導作用。首先是導入引導，這是上好每一次課的良好開端。導入引導的關(guān)鍵是立足教學內(nèi)容精選典型的工程案例、環(huán)保事故、相關(guān)視頻或新頒布的環(huán)保法規(guī)等，吸引學生高度關(guān)注本次課的教學內(nèi)容。然后是推進引導，這是上好每次課的過程保障。在課堂知識點的過渡結(jié)點時，教師備課室要精心設計需要設問的'問題推進和遞進教學內(nèi)容，從而保證學生思維注意力的連貫性和學生與教師思維的同步性。最后是歸結(jié)引導，這是上好每次課的完美結(jié)終。歸結(jié)引導可采用歸納法和抽象法。前者是對本次課所講授的內(nèi)容進行梳理，以揭示有序的知識鏈，重在學生記憶。后者是對知識點進行內(nèi)在的、本質(zhì)的的提升，揭示知識點的綱和目，重在學生理解。精心設計的教學引導有著良好的啟發(fā)效應，能夠激發(fā)學生思考，真正起到開發(fā)引導作用。

　　2.學生研習和課堂檢驗。開發(fā)內(nèi)化教學模式主要是通過“三習”（即復習思考題、預習思考題、練習題）促成學生自主學習。對于以任務驅(qū)動和項目載體為主要教學方法的教學內(nèi)容，三習題的設置和子任務是一致的；以問題解決、案例分析主要教學方法的教學內(nèi)容，“三習題”要科學設計，能夠達到促進學生學習隱含于問題背后的理論知識，形成解決問題的技能和提高自主學習的能力。預習題側(cè)重引導、提示、布置任務；復習題綜合性較強，側(cè)重理解和應用；練習題以側(cè)重思考和運用應用為主，有一定的廣度和深度，能促進學生獨立思考，創(chuàng)新思維。只有布置任務而沒有檢驗，教學效果會遞減，課堂檢驗是開發(fā)內(nèi)化教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂檢驗任務和三習題內(nèi)容基本一致，重在檢驗教學的核心內(nèi)容、重點和難點。課堂檢驗的形式可以采用提問、小測驗、討論等形式。檢驗時間根據(jù)教學內(nèi)容可安排15-20分鐘左右。教師對學生的回答必須客觀點評，特別是錯誤回答要給予糾正，對不同學生觀點要給予鼓勵。凡有檢驗，就必須有成績記載，教師對學生回答問題的評分必須公正，這是對學生負責、對學生大愛的表現(xiàn)。

　　3.精講提升和釋疑解惑。開發(fā)內(nèi)化教學的精髓是通過教師精心布置教學任務、精心選擇布置相應的參考書目和課堂上的嚴格檢驗，提升學生課外自主學習的能力，因此課堂上教師不能對教學內(nèi)容面面俱到。教師主要講授教學內(nèi)容精粹，講清要點、重難點和自己的觀點，使學生能夠達到理解和掌握的程度；通過突破重點和解決難點，使學生能夠在理解和掌握的基礎(chǔ)上達到會運用的程度；同時要結(jié)合章節(jié)內(nèi)容介紹學科發(fā)展方向、前沿和展望和教師自己的可以成果，引導學生探索未知。因此要做到精講提升就需要教師對教學內(nèi)容一定要有全面深入的研究，達到熟練精通的程度。另外，教師要培養(yǎng)學生善于提問的習慣，不能消極被動等待學生提問，而要善于抓住疑點引導學生提問并逐步深化、推進問題，和學生共同溝通、探討、解決問題，使枯燥的學習變成充滿樂趣的探究。反之，學生質(zhì)疑的深度與難度，也是衡量教師教學水平和學生內(nèi)化程度的重要標志。

　　4 實踐教學設計

　　本課程采用了多種形式的實踐教學包括課程實驗、課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、科研訓練和社會實踐等，理論與實踐教學環(huán)節(jié)課時比例達到1：1，使學生在立體化實踐中提高實踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)。哈佛大學前校長陸登庭在北大講壇上曾說：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人�！盵11]單一的驗證性實驗已不能滿足對學生創(chuàng)新能力和綜合實驗技能的培養(yǎng)，為了更好地讓學生通過多元化綜合性實驗和科研訓練把專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)方法內(nèi)化為學生自身穩(wěn)定的專業(yè)素質(zhì)，我們建立了綜合設計和開放性實驗平臺，實驗室配置了多種生物反應器如UASB、SBR、A2/O、完全混合式反應器，Linpor反應器，水解酸化池等；物理及物理化學處理設備如石英砂濾池、活性炭吸附柱、氣浮裝置、離子交換設備、反滲透裝置等設備；消毒設備如臭氧發(fā)生器、紫外消毒等設備和液相色譜、熒光分光光度計等水質(zhì)監(jiān)測設備。學生根據(jù)興趣自行確定實驗內(nèi)容，設計實驗方案，撰寫實驗任務書。在指導老師審定實驗的可行性之后，各組學生獨立完成實驗。如果實驗創(chuàng)新性較強、內(nèi)容豐富、數(shù)據(jù)準確，課程老師進一步指導學生撰寫和發(fā)表科研論文。實踐證明，綜合性實驗和科研訓練平臺建設不僅能夠較好地培養(yǎng)學查閱文獻、實驗設計、大型儀器調(diào)試、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的能力，還能培養(yǎng)他們團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新的精神，對貫徹我校成功素質(zhì)教育，滿足學生全面發(fā)展也有重要意義。

　　教學既是科學，又是藝術(shù)，教學的真諦不在于傳授、仿效，而在于通過教師開發(fā)促成學生將教學內(nèi)容內(nèi)化為自身的素質(zhì)，主體如果對某些知識雖然能夠記憶、理解、會模仿，但不會運用，沒有形成相應的知識、能力或方法素質(zhì)，最終會逐漸遺忘。教學確實需要我們每位教師真正用“心”去研究教學設計和創(chuàng)新教學方法。只要我們做到忠誠教育，大愛學生，志存高遠，不懈追求，就一定能夠培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才。

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