高中一年級《說木葉》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-03-25 16:19:14 教學(xué)設(shè)計我要投稿

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　　教學(xué)目的

高中一年級《說木葉》教學(xué)設(shè)計

　　1、理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論，高中一年級《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計示例。

　　2、從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。

　　3、注意理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。

　　2、為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。

　　3、本文又是一篇可以用來作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計一個探究性學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩中的“意象”及其作用。

　　教學(xué)時數(shù)

　　二課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　詩歌的語言它在現(xiàn)實(shí)中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”（“為伊消得人憔悴”、“斯人獨(dú)憔悴，荷戟獨(dú)徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”）、“雨”（“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤”、“秋風(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”），說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實(shí)生活在的不同。（藝術(shù)美感和生活素材的`關(guān)系）

　　為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統(tǒng)一的情感內(nèi)涵呢？我們一起來學(xué)習(xí)一下《說“木葉”》就知道了。

　　二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。

　　三、默讀全文，理清結(jié)構(gòu)

　　1、（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。

　　2、（4－6）“木”被人喜歡的原因兩個。

　　3、（7）總結(jié)

　　四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”？

　　叫學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確：因?yàn)椤澳尽庇小笆枥省焙汀翱蔹S”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

　　五、作業(yè)：

　　思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入：

　　1、從上節(jié)課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統(tǒng)的，而文化、文學(xué)也是如此，初中三年級語文教案《高中一年級《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計示例》。再啟示學(xué)生，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢？

　　2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵。

　　3、除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點(diǎn)意象內(nèi)涵的事物，請同學(xué)們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內(nèi)涵。

　　二、在黑板上列出如下表格，讓學(xué)生上來寫。

　�。ㄒ庀蠓謩e有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風(fēng)、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對集中而且在古詩中較多見的來）

　　意象

　　雨

　　鳥

　　燭

　　……

　　例句

　　意象特征、暗示內(nèi)涵

　　學(xué)生寫出的例句大體如下：

　　鳥：打起黃鶯兒／兩個黃鸝鳴翠柳／玉階空佇立，宿鳥歸飛急／月出驚山鳥，時鳴春澗中／恨別鳥驚心／千山鳥飛絕／決眥入歸鳥／柴門鳥雀噪／鳥鳴山更幽／羈鳥戀舊林／如隨啼鳥識花情／青鳥殷勤為探看