紫藤蘿瀑布初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施批注
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀散文的能力
2、訓(xùn)練學(xué)生的語句賞析能力
3、強(qiáng)化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注的能力
4、感悟人生，探察心靈
批注：教學(xué)目標(biāo)大體按照“三維”要求擬定。因是起始年級(jí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是很高，沒有形成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，因而教學(xué)目標(biāo)重在引領(lǐng)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
強(qiáng)化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注的能力
教學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的語句賞析能力
批注：從學(xué)生作業(yè)和練習(xí)冊的完成情況看，語句賞析類、句子含義分析類的題目完成不好，具體表現(xiàn)為答語不通順不規(guī)范，答語無邏輯，不能依據(jù)文章中心思考問題和組織答案，且答語中出現(xiàn)表達(dá)、修辭等語文知識(shí)上的錯(cuò)誤。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)：出示課題－朗讀感知－尋找最愛－佳句賞析－誦讀升華－全面總結(jié)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
批注：主要內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行全面的感知，并學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾劃的閱讀方法。
出示課題：
批注：在出示課題之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)行了班級(jí)的合唱。因?yàn)槟昙?jí)要進(jìn)行國慶合唱比賽，各班進(jìn)行合唱的練習(xí)機(jī)會(huì)很少，故特設(shè)了這個(gè)“課前一支歌”的活動(dòng)。
教師在黑板板書課題“用敏感的心靈看世界－－宗璞《紫藤蘿瀑布》專題課堂”。標(biāo)題在黑板上居中行楷書寫，主標(biāo)題字號(hào)較大，副標(biāo)題另起一行居中書寫，字號(hào)較小。板書后對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋：
用敏感的心靈看世界，這是老師為我們即將學(xué)習(xí)的《紫藤蘿瀑布》的課堂特意擬定的主題�！翱础辈粌H僅是我們一般意義上的用眼睛看，觀察的意思，我們還可以將它引申為體會(huì)、觸摸、感受等意思；“世界”不僅是我們的肉眼所能夠看到的世界，它還可以是自然世界、心靈世界、生命世界、感情世界??；為了能夠真切地感受觸摸這些豐
富多彩的世界，我們都必須要擁有一個(gè)敏感的心靈，只有這樣，我們才能體會(huì)到別人所體會(huì)不到的情感，獲得他人體驗(yàn)不到的感悟。下面，就讓我們敏感的心靈正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。
朗讀方式：教師范讀、各自默讀、自由朗讀、對(duì)面誦讀、小組競讀
感知方式：圈點(diǎn)勾劃做批注。在朗讀之前教師詳細(xì)地教給學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注的方法。
批注：圈點(diǎn)用勾劃等代表不同意義的符號(hào)標(biāo)記出閱讀過程中獲得的感知和發(fā)現(xiàn)的疑問，并在臨近的課本空白處用簡潔的詞句做批注。
教師范讀：教師以相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，注意將個(gè)人對(duì)課文的理解充分融入朗誦之中，用富有感情的聲音打動(dòng)、感染、征服學(xué)生。
各自默讀：學(xué)生自由默讀，主要解決課文中出現(xiàn)的新生字詞，解決朗讀上的困難并運(yùn)用圈點(diǎn)勾劃做批注的方法進(jìn)行對(duì)課文的首次感知。
自由朗讀：學(xué)生出聲自由朗讀，朗讀的過程中注意圈點(diǎn)勾劃做批注。
批注：在學(xué)生讀書的過程中，教師在教室內(nèi)巡視。深入每個(gè)小組，觀察學(xué)生的感知情況，并手把手地教個(gè)別學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注。每個(gè)小組教會(huì)兩三名學(xué)生，就有可能帶動(dòng)整個(gè)小組，繼而帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀感知的'方法。
對(duì)面誦讀：學(xué)生給對(duì)面的學(xué)生朗誦一遍課文，并要求聽讀的學(xué)生給朗誦的學(xué)生指出優(yōu)點(diǎn)，提出缺點(diǎn)，并互相幫助改正彼此朗誦過程中的缺點(diǎn)。
由于學(xué)生經(jīng)過了小組劃分，且學(xué)生大都對(duì)面而坐，因此可以進(jìn)行面對(duì)面的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。
小組競讀：每小組從課文中任選一部分進(jìn)行小組集體朗讀。五個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比出朗讀最熟練、最富有感情、最整齊一致的小組。
批注感知：課堂剩余的時(shí)間進(jìn)行批注感知的訓(xùn)練，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注的閱讀方法。如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長�！币痪�，可以指導(dǎo)學(xué)生圈出“歡笑”，點(diǎn)出三個(gè)“在”字，從旁邊寫出“擬人”“排比”“生機(jī)”等。
第二課時(shí)
尋找最愛：在圈點(diǎn)勾劃做批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從課文中找出自己最喜歡的語句，并抄錄在黑板上，注意不要出現(xiàn)重復(fù)。要求各小組各自推選一位最內(nèi)向、小組活動(dòng)中最不善于發(fā)言的學(xué)生板書。
批注：之所以選這樣的學(xué)生是因?yàn)槠綍r(shí)在進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)往往都是那些善于表現(xiàn)的課堂積極分子爭搶上臺(tái)板書，那些膽小內(nèi)向的學(xué)生便無法獲得展示自我的機(jī)會(huì)。這樣做是為這些膽小內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我獲取學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)。
學(xué)生板書后，進(jìn)行書寫最工整、最有力的評(píng)選，并及時(shí)表揚(yáng)這些平時(shí)內(nèi)向不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生。
佳句賞析：教師引領(lǐng)學(xué)生逐一賞析剛才學(xué)生抄錄在黑板上的語句。
方式：教師講解到哪一句，板書該句的學(xué)生起立并為大家朗誦該語句，力求富有感情，讀出其中韻味。然后，教師結(jié)合語句進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥和提示，引發(fā)學(xué)生思考，然后再找學(xué)生表述喜歡這句話的理由。
如：花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。
提示點(diǎn)撥：使用了什么修辭手法？寫出了花朵的什么特點(diǎn)？作者對(duì)這些花有著怎樣的情感？等。提示學(xué)生可以采用“采用了??寫法，寫出了??，體現(xiàn)了??”這樣的句式回答。寫法包括修辭手法表達(dá)方式等，“寫出了??”這部分往往是寫作對(duì)象的特點(diǎn)，“體現(xiàn)了??”這部分往往是作者的內(nèi)心情感等。例句的賞析就可以表述為“這句話采用了擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤花綻放時(shí)的活潑熱鬧與勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了作者對(duì)紫藤花的喜愛�！�
批注：語句賞析能力是學(xué)生欠缺的一種能力，因此，在對(duì)學(xué)生的提示與點(diǎn)撥上，要不厭其煩，要沉下心來，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；同時(shí)，也結(jié)合學(xué)生抄錄的自己喜歡的語句進(jìn)行反復(fù)的點(diǎn)撥和練習(xí)。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的語句賞析能力，另外一方面能夠讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
再如：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
提示：這句話還是和前文一樣寫紫藤花嗎？生命具有什么樣的特點(diǎn)？面對(duì)這樣的生命我們應(yīng)該怎么樣，想想《短文兩篇》中的《蟬》？可以采用這樣一個(gè)句式陳述自己喜歡的理由“這句話由??寫到??，揭示了??道理，啟發(fā)人們應(yīng)當(dāng)??”。學(xué)生結(jié)合自己的批注可以這樣表述“這句話由紫藤寫到人，寫到生命，揭示了生命雖然會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的道理，啟發(fā)人們應(yīng)當(dāng)正確看待生命中的不幸，勇敢地面對(duì)生活，好好生活�！�
批注：實(shí)際上這也是一句點(diǎn)明中心升華主旨的句子，學(xué)生能夠抄錄這句話，教師完全可以根據(jù)這句話引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的中心進(jìn)行思考?xì)w納。在對(duì)學(xué)生充分估計(jì)的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生會(huì)抄錄這句話，因而對(duì)課文的中心主旨就沒有專門設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。
誦讀升華：同樣是以小組為單位，各小組選一段本小組喜歡的語段進(jìn)行小組集體朗誦，五個(gè)小組朗誦后評(píng)選出最有感情、最整齊、最洪亮的小組予以表彰。
全面總結(jié)：從文章的中心主旨、課堂學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行總結(jié)，然后提出今后學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并布置作業(yè)，明確作業(yè)要求。
批注：總結(jié)一般都是下課鈴響的時(shí)候進(jìn)行的，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)反思：
1.由于最近一直將課堂的重點(diǎn)放在課文朗誦和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這兩個(gè)方面，因此，通過近一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生的朗誦表達(dá)能力提高了很多；對(duì)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也由最初的不習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)，能夠在課堂上為自己尋求展示自我的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也敏捷起來。
2.加強(qiáng)了語句賞析的訓(xùn)練和圈點(diǎn)勾劃做批注的訓(xùn)練。前者訓(xùn)練學(xué)生能夠規(guī)法答題，增強(qiáng)個(gè)人表達(dá)能力，摸清語文答題規(guī)律；后者訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也形成做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，自主思考。
3.課堂教學(xué)有取有舍。與同事相比，我的課堂內(nèi)容相對(duì)較少，既沒有涉及到寫作背景也沒有涉及到文中提到的那個(gè)“花和生活腐化有聯(lián)系”的那個(gè)年代，更沒有提到文中所說的“生死迷，手足情”。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上沒有提及這些問題，所以，教學(xué)時(shí)就予以回避了。課文教學(xué)不一定非要面面俱到，通過一篇文章將寫作背景、中心主旨、人生哲理、文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、寫作借鑒等方面都要“一一不舍”地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣不但認(rèn)為地加大的課堂容量，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。
4.課堂應(yīng)有明確的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于起始年級(jí)的語文教學(xué)，課堂上更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，同事讓學(xué)生由課文感悟到生命、人生的意義，這就已經(jīng)是成功了。
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