教學設計網(wǎng)絡技術論文
一、網(wǎng)絡技術專業(yè)的關鍵崗位及對應課程
基于工作崗位職業(yè)能力需求的課程設置邏輯關系。在該圖中，先確定工作崗位，根據(jù)崗位要求提煉職業(yè)能力，分解出所需求的知識與技能，確定每個工作崗位對應的課程群，再進行具體的教學設計與教學實施。
1.確定網(wǎng)絡技術專業(yè)的關鍵崗位
通過對網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才需求調(diào)研，確定網(wǎng)絡技術專業(yè)的四類工作崗位，分別是：
�。�1）系統(tǒng)集成與運維（網(wǎng)絡工程師、系統(tǒng)集成項目管理工程師）；
�。�2）網(wǎng)絡與信息安全（網(wǎng)絡與信息安全工程師）；
（3）網(wǎng)站開發(fā)（網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站開發(fā)工程師）
（4）IT設備銷售與維護（IT設備銷售員）眾多的工作崗位，在短短的三年職業(yè)教育中，是無法完成所有崗位的學習。根據(jù)陽江職業(yè)技術學院的硬件條件、學生多年的就業(yè)方向、多年的教學效果反饋，確定了2個關鍵崗位，分別是“網(wǎng)頁美工”和“網(wǎng)站設計”。該2個關鍵崗位，有經(jīng)驗豐富的師資隊伍，有良好的就業(yè)前景，有缺口很大的就業(yè)需求。在電商行業(yè)的推動下，“網(wǎng)頁美工”崗位的需求量很大，往這個方向就業(yè)的學生占據(jù)很大比例。2.確定崗位對應的專業(yè)課程通過對關鍵崗位“網(wǎng)頁美工”和“網(wǎng)站設計”的崗位需求分析，經(jīng)過研討，確定出每個崗位對應的課程群。三、課程教學設計與實施1.確定課程目標經(jīng)過廣泛調(diào)研，同時參照工作崗位的崗位需求，確定關鍵崗位課程群的課程目標，使其能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的需求。比如課程《DIV+CSS網(wǎng)頁布局設計》的課程目標，具體包括三個方面：①知識目標：掌握CSS設置文字、段落、圖片、表單、菜單的方法，熟悉CSS+DIV頁面布局的常用方法。②能力目標：能合理設計網(wǎng)頁的布局方案，能對網(wǎng)頁進行創(chuàng)意美化；能運用DIV+CSS對網(wǎng)頁進行優(yōu)化和布局，制作有創(chuàng)意的網(wǎng)頁特效；能發(fā)布網(wǎng)站，并進行網(wǎng)站的簡單維護。③素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生的語言表達和溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、良好的工作態(tài)度，使其具有較強的職業(yè)道德，并具備較強的學習能力和吃苦耐勞的工作精神。
2.制定課程標準
�。�1）項目化教學標準。在既定課程目標基礎上，以知識、能力與素質(zhì)作為總項目進行分解，形成可量化的子項目。課程標準以子項目展開，用項目與任務取代傳統(tǒng)的章節(jié)。每個任務中都規(guī)定了具體的知識目標、技能目標。各個子項目的實施都在教學做一體化的機房里完成，總學時為72學時，采用分段式集中授課的模式，每周16節(jié)，4周時間完成一門課程的學習。
�。�2）調(diào)整課程內(nèi)容。根據(jù)工作崗位的需求調(diào)整教學內(nèi)容，把崗位上需求較弱的部分弱化，甚至刪減掉。比如針對“網(wǎng)頁美工”的工作崗位，以往都開設《網(wǎng)頁設計與制作》課程，主要利用Dreamweaver中的表格、菜單、控件等來制作網(wǎng)頁。但這種方式在實際崗位需求中使用較少，于是用課程《DIV+CSS網(wǎng)頁布局設計》替換課程《網(wǎng)頁設計與制作》。在課程內(nèi)容上，利用4-8個學時了解Dreamweaver的內(nèi)容，重點掌握“DIV+CSS”布局的技巧和方法。
3.多種教學模式與教學方法
在具體教學中，采取“優(yōu)秀作品賞析”、“模仿操作訓練”、“小組合作”、“分段集中式教學”、“項目實戰(zhàn)訓練”、“參與真實項目”、“以賽促學”等多種形式，形成“多模式”職業(yè)技能訓練體系，提高了學生的動手實踐能力，有助于培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)揮主觀能動性。在教學方法上，建立基于工作過程的“項目導向任務驅(qū)動”的教學方法，遷移CDIO①教育理論到課程教學方法中，培養(yǎng)了學生的自信心、自主性和自學能力。
4.編寫教材及配套教輔材料
市面上很少有基于崗位能力的教材，即使有，也很難有符合本校需求的教材。為了讓學時擁有一本合適的'教材，2014年3月，陽江職業(yè)技術學院計算機學院系主任聯(lián)合廣東省幾十所高校，和電子工業(yè)出版社合作，編寫“基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的高職網(wǎng)絡技術專業(yè)系列教材”。目前已經(jīng)出版了9本教材，其他教材正在編寫或出版中。該套基于崗位能力的教材由多個任務或項目組成，每個任務或項目是一個完整的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的組合方式為：任務介紹（任務描述）→任務分析→任務實施→歸納總結→拓展提高→實訓。技能是學生自己練會的，不是教會的。教材中只是給出一個引導，領學生進門，更多的內(nèi)容是學生自己完成的。學生實踐多了，才能創(chuàng)新，才能做書本之外的東西。
5.“分段式”實施崗位課程
崗位課程實踐性強，傳統(tǒng)的碎片式教學不利用項目化教學�！胺侄问健苯虒W將18周的一個學期分成多個教學段。比如72學時的課程，利用4周的時間集中上完。在這4周時間內(nèi)，只開設一門專業(yè)課程�！胺侄问健苯虒W對老師和學生的要求提高了，必須是非常熟悉該門課程的老師才能勝任該課程的教學，適合有一定基礎的二、三年級學生。“分段式”教學實施崗位課程，突出了教學的系統(tǒng)性與完整性，有利于網(wǎng)絡技術專業(yè)崗位課程的順利開展。
6.改進評價方式
以往的評價方式分為平時考核和期末考核兩部分，國語注重考查學生理論知識的掌握程度，缺乏對學生實際應用能力的考核。改進后的評價方式由過程考核和作品考核兩部分組成。在過程考核中注重對學生的發(fā)展性評價、職業(yè)素質(zhì)評價。過程考核占總分的50%，作品考核占50%。作品考核即結果評價，學生在課程結束后需要提交一份與課程相關的綜合性作品，作品的綜合性評價分就是作品考核的分數(shù)。比如《DIV+CSS網(wǎng)頁設計布局》課程，學生在課程結束后，任課老師根據(jù)所學內(nèi)容布置一個綜合性的網(wǎng)站，學生根據(jù)要求自己選題、設計、制作。完成后提交作品，老師會根據(jù)作品評定一個分數(shù)，并提出修改意見，發(fā)回繼續(xù)修改。學生修改后，再提交作品，老師根據(jù)修改的作品，重新修改分數(shù)……只要學生愿意，可以多次修改作品。這種方式在時間上會拉的比較長，但是能出很多優(yōu)秀的作品。經(jīng)過一年的實踐，學生作品質(zhì)量較以往有了很大的提高。
二、總結
經(jīng)過多年的實踐，陽江職業(yè)技術學院網(wǎng)絡技術專業(yè)證明基于崗位能力構建的課程體系是可行的，是符合當前職業(yè)教育發(fā)展要求的。在課程教學設計與實施過程中，學生通過參與項目開發(fā)與實踐，學習積極性得到充分的調(diào)動，提高了學生動手能力、團隊合作和協(xié)調(diào)能力，能快速勝任對應的工作崗位。當然，在課程的具體實施過程中，還存在一定的問題，比如學生對專業(yè)的崗位不感興趣，與學院教務管理上存在部分沖突。在以后的課程實施過程中，將會考慮這些因素，逐漸解決這些問題。
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