四年級下冊科學雨的形成教學設計

時間：2021-03-26 08:05:41 教學設計我要投稿

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四年級下冊科學雨的形成教學設計

　　篇一：小學四年級科學教學設計雨的形成

　　導言：

四年級下冊科學雨的形成教學設計

　　科學課程標準中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度……”而在探究中，科學思維的培養(yǎng)是尤為重要的。以下將擷取教學中一個片斷，借此引發(fā)對于培養(yǎng)科學思維的研究與探討。

　　案例主題：

　　一系列困惑的存在，就引流出了本案例要探討的主題：科學思維的培養(yǎng)是探究的核心。在上《科學》四年級下冊《雨的形成》這一個內容時，我按照一直的做法，先讓學生在課前先自主查找關于“雨的形成”的資料，然后記下自己想了解但還沒了解的問題，拿到課堂上討論，在一輪的資料交流，實驗后，我想學生對于雨是怎樣形成這一教學內容已經有了一定的認識，于是，為了更好地了解學生的學習情況，我便根據學生的興趣設計了讓學生根據課后的漫畫演繹“雨的形成”課本劇。

　　師：同學們，剛才大家都對雨的形成有了自己的理解和看法，那么下面請大家自由地分配角色，我們在這里上演一場名為《雨的形成》的.課本��！

　　（底下學生一片歡呼，看來學生興趣很濃）師：那我們先來確定一下角色，首先是？生1：太陽！生2：大地上的水！生3：水蒸汽！ ??

　�。ㄓ谑牵瑢W生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的理解，很快我們就確定了有：太陽、大地上的水、水蒸氣、冷空氣、小水珠、雨、旁白七個角色。）

　　師：那請同學們自由組合，自由編排，待會我們就進行“匯演”

　�。▽W生又一次歡呼，我也滿腔熱情，可這時，一把聲音硬生生地打斷了大家的興奮）生：老師！我覺得還應該有一個角色！

　�。ㄎ壹毿牡卦倏戳艘槐榻巧峙�，卻沒發(fā)現(xiàn)什么疏漏。）師：是嗎？那請你說說吧！

　　生：剛才老師說了，在小水珠變成云滴的過程中，要粘在灰塵、小的懸浮顆粒上才可以的，我找到的資料里，也有一種叫凝結核的，我想應該增加這一個角色。

　　（聽了學生頭頭是道的發(fā)言，我猶如當頭棒喝，是啊，“凝結核”這一概念，在備課時我就毫不猶豫地把它排除，因為我認為，那么復雜的一個概念，學生未必理解，只要他們能大致了解雨是怎樣形成的就行了，想不到學生比我還嚴謹）

　　師：這位同學的發(fā)言很精彩，確實，在小水珠凝結成雨的過程當中是需要凝結核的，那么大家知道什么叫凝結核嗎？它起到什么作用呢？

　　生1：我想它就是老師剛才講的小灰塵！

　　生2：對，還有其他一些東西，反正能飄在天空上的都行。

　　生3：我覺得它的作用就和我們浴室里的墻壁是一樣的??（他話還沒說完，馬上引起大家的哄堂大笑，他馬上漲紅脖子解釋）不是的，我說的一樣是說都是讓小水珠附在上面，你們笑什么呢！

　�。ㄋ环䴕獾臉幼痈亲尨蠹遗醺勾笮�，課堂上久久回蕩著同學們的笑聲，同時，還有許許多多的小手高高地舉起，等待著發(fā)表自己更精彩的簡介??）

　　課的最后，我們的“大匯演”還是順利地舉行了，增加了“凝結核”這一角色，而這一角色也被評為最“幸�！钡慕巧�，因為，根據同學們的理解，“凝結核”就是要被“小水珠”們緊緊抱住才形成“云滴”。

　　案例問題：

　　探究性學習是必要的，但當我們走近科學，走近科學的課堂，走近一群群活生生的學生，卻發(fā)現(xiàn)探究活動也包含著各式各樣的問題，究竟怎樣的探究才適合學生呢？學生在探究中執(zhí)著的是具體的科學知識的傳遞還是科學探究的精神呢？如何讓學生運用科學的思維去探究呢？

　　自我反思：在學生的小學階段，科學探究的理念是一定要貫徹落實的，問題是具體要落實的是探究的重點和核心應該落在哪里。在這節(jié)課當中，我抱著避重就輕的觀念，想著讓學生更容易點了解雨的形成，恕不知道，對于科學，乃至任何一個學科來說，具體的知識掌握是重要的，但是嚴謹?shù)�、客觀的、科學的學習思維以及善于求異的學習態(tài)度的培養(yǎng)更是在探究活動中應該注重的�！澳Y核”這一概念的或缺，就會造成學生在理解上的偏差，會簡單地認為小水珠就自動地結合在一起，這樣是不嚴謹?shù)�，而我的這種含糊的做法，把學生的主體地位放在一邊，主觀地為他們劃定范圍，就更不利于學生開拓思維，不利于科學思維的培養(yǎng)。

　　結束語

　　總之，科學思維的培養(yǎng)是科學探究活動的核心，在真實的課堂中，我們就應該抓住學生的動態(tài)生成，靈活地調整課程組合，讓學生親自參加學習活動中，以“問題——假設——驗證——結論”的探究方式，讓學生更好地成為課堂的主人

　　教學目標：

　　1、能準確記錄試驗結果。

　　2、能歸納總結出是杠桿尺保持平衡的規(guī)律。

　　3、小組合作分析試驗數(shù)據，描述杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　教學重難點：

　　1、教學重點是學生研究發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　2、教學難點是通過分析試驗數(shù)據發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　教學材料準備：

　　演示用杠桿尺學生分組試驗杠桿尺鐵架臺勾碼實驗記錄單

　　教學過程：

　　一、指導學生認識杠桿尺。

　　1、出示杠桿尺，指導學生認識杠桿尺：

　　明確：支架，調整螺絲（調整起始平衡），刻度（顯示支點到動力點

　　和阻力點的距離），中點（支點）。

　　2、提出問題，導入探究：

　�。�1）調整杠桿尺使之保持平衡。

　�。�2）現(xiàn)在我們看到的是保持平衡的杠桿尺，今天我們的研究任務就是：怎樣使杠桿保持平衡？（板書課題）

　　二、假設猜想，制定計劃：

　　利用表格，先提出幾種假設，將假設填入表格。

　　三、實驗操作，填寫表格：

　　1、分組實驗，各小組要分工明確，逐一詳細記錄數(shù)據，注意猜想數(shù)據與實驗數(shù)據是否相符，將猜想數(shù)據與實際數(shù)據不符的改正過來，以保證數(shù)據的準確性，為分析數(shù)據，發(fā)現(xiàn)規(guī)律作好鋪墊。通過對猜想數(shù)據與實驗數(shù)據的比較，引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的探究興趣，從實驗中獲得科學數(shù)據。

　　2、分析數(shù)據，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

　　仔細分析表中數(shù)據，將格數(shù)與勾碼數(shù)聯(lián)系起來考慮，從而發(fā)現(xiàn)動力點格數(shù)與勾碼數(shù)的乘積與阻力點格數(shù)與勾碼數(shù)的乘積相等。

　　四、交流發(fā)現(xiàn)，總結規(guī)律：

　　通過實驗、分析數(shù)據，你能說一說杠桿在什么條件下才能保持平衡嗎？

　　將自己發(fā)現(xiàn)的杠桿平衡的規(guī)律與同學交流。培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。明確：動力點到支點的距離×鉤碼數(shù)=阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)

　　五、拓展活動：

　　觀察生活中哪些地方用到杠桿平衡的原理。

　　板書設計：

　　怎樣使杠桿保持平衡

　　阻力動力

　　距離（長）勾碼數(shù)（少）= 距離（短）勾碼數(shù)（多）距離（短）勾碼數(shù)（多）= 距離（長）勾碼數(shù)（少）

　　動力點到支點的距離×鉤碼數(shù) = 阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)