最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用論文

　　一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀

　　20世紀(jì)30年代前期，維果茨基對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行了定義。60年代以后，維果茨基的教學(xué)思想傳播到歐洲、美國(guó)等西方國(guó)家，引起了研究維果茨基思想的熱潮。西方學(xué)者，尤其是美國(guó)學(xué)者對(duì)該教學(xué)思想進(jìn)行了深入分析，得到了豐碩的研究成果并對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行了拓展�！白罱�發(fā)展區(qū)”思想在國(guó)外研究發(fā)展主要是在以下三個(gè)方面:1.動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式。20世紀(jì)30年代，西方流行靜態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量智力模式，而維果茨基認(rèn)為學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程是運(yùn)動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。而這個(gè)理論在當(dāng)時(shí)并未受到重視。60年代以后，隨著維果茨基思想的傳播以及對(duì)其深入研究，西方學(xué)者在“最近發(fā)展區(qū)”思想的指導(dǎo)下提出了兒童學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、檢測(cè)兒童“最近發(fā)展區(qū)”的范圍時(shí)，采用前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指明兒童發(fā)展的趨向，預(yù)示學(xué)生未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，具有診斷功能，廣泛應(yīng)用于智商低下兒童的智力鑒別。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，也豐富和發(fā)展了這一理論。2.產(chǎn)生了嶄新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是指向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平，在教學(xué)中多數(shù)是單方向的傳遞知識(shí)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也缺乏互動(dòng)。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為發(fā)展應(yīng)以教學(xué)為前提，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)處于發(fā)展的前沿，即教學(xué)必須指向兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　筆者在此思想的基礎(chǔ)上，分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并突破其局限，探討了一些新的教學(xué)模式。

　�。�1）“支架”教學(xué)。“支架”一詞可類比于建筑工程的腳手架，意指教師在教學(xué)過(guò)程中在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”給予一定的幫助和支持，使兒童形成獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，教師再慢慢撤走“支架”。支架教學(xué)的手段包括：講解、指導(dǎo)、提問(wèn)、反饋等等。

　�。�2）交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是指在傳授知識(shí)的過(guò)程中教師與學(xué)生的角色不斷地相互轉(zhuǎn)換，交流信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)技能。此模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)生技能培養(yǎng)的過(guò)程中要注重交往和課堂互動(dòng)。

　�。�3）思想的拓展。外國(guó)學(xué)者深入分析“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想并對(duì)此加以充分運(yùn)用，拓寬此思想的范圍，并進(jìn)行了創(chuàng)新，如班級(jí)的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和家庭的“最近發(fā)展區(qū)”等。

　　（二）國(guó)內(nèi)的研究與教育現(xiàn)狀分析

　　“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)思想對(duì)我國(guó)教育有著重大的意義，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在我國(guó)主要突出在教學(xué)的兩個(gè)方面：一是整合傳統(tǒng)教學(xué)與支架式教學(xué)，研究合適的教學(xué)模式；一是深入分析、研究動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。1.指導(dǎo)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革�；�礎(chǔ)教育課程改革正在展開(kāi)，但教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況實(shí)質(zhì)上并未發(fā)生根本的變化。教學(xué)目標(biāo)不注重學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)忽略學(xué)生的主體性；課堂教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生發(fā)展的運(yùn)動(dòng)性。而“最近發(fā)展區(qū)”指向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為教學(xué)理論和實(shí)踐注入了新的活力，也為基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向，提供理論基礎(chǔ)。2.新角度闡述“因材施教”原則。“因材施教”意指教學(xué)要遵循學(xué)生的自身實(shí)際情況進(jìn)行，即在考慮每個(gè)學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。根據(jù)上述表述，結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的思想可知，“因材施教”原則只考慮了和指向?qū)W生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而未重視學(xué)生的潛在發(fā)展能力。因此，在教育中應(yīng)貫徹因材施教的教育思想，在了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，注重挖掘?qū)W生潛能，根據(jù)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.樹(shù)立新型的教學(xué)觀。當(dāng)代教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生在各方面都得以發(fā)展，“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)思想認(rèn)為優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)處于發(fā)展的前沿。在教學(xué)中教師要把自身的引導(dǎo)作用充分的展示出來(lái)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的兩種發(fā)展水平，教學(xué)時(shí)要遵循現(xiàn)實(shí)狀況靈活運(yùn)用。4.樹(shù)立新型的學(xué)生觀。教育的基本要素之一是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)處于主體地位，具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中教師要明確學(xué)生的兩種水平，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的最終目的。

　　（三）“最近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

　　1.設(shè)計(jì)懸念，導(dǎo)入學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)總是從問(wèn)題出發(fā)的，在傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中利用懸念，學(xué)生在已知和未知之間產(chǎn)生不平衡，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：利用多媒體課件展示幾張古代不同金屬圖片（金、銀、銅、鐵等），提問(wèn)“為什么金銀首飾總是金光閃閃，而鐵器容易生銹？”學(xué)生討論得出：“鐵與氧氣發(fā)生了反應(yīng)。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“為什么金、銀等金屬在空氣中沒(méi)有變化呢？”會(huì)有學(xué)生回答：“因?yàn)榻�、銀的活動(dòng)性弱�！苯處熢诖嗽O(shè)下懸念：“我們根據(jù)什么能判斷金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？”把問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)，通過(guò)金屬與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象說(shuō)明部分金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。

　　2.構(gòu)建知識(shí)的“支架”，分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究。學(xué)生的能力是一步步的培養(yǎng)起來(lái)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是存在一些不成熟的能力，要想使不成熟的能力走向成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師就要在這些能力的培養(yǎng)過(guò)程中設(shè)置一定的“支架”，使學(xué)生通過(guò)“支架”的幫助達(dá)到預(yù)期的水平，然后教師撤走“支架”，使學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)，知道金屬能與氧反應(yīng)，了解了部分金屬的活動(dòng)性順序。教師在此提問(wèn)：“除了上述與氧反應(yīng)可以判斷部分金屬的活動(dòng)性順序，我們還有什么方法可以驗(yàn)證的呢？”學(xué)生回答：“通過(guò)金屬與稀鹽酸（或稀硫酸）反應(yīng)或者與某些金屬化合物溶液的反應(yīng)作出判斷�！苯處熢诖颂崾緦W(xué)生，金屬與稀酸反應(yīng)的劇烈程度或金屬是否與稀酸發(fā)生反應(yīng)，可以對(duì)部分金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱作出排序。能將其它金屬?gòu)钠浣饘倩�合物溶液中置換出來(lái)的金屬，相對(duì)來(lái)說(shuō)金屬的活動(dòng)性就較為活潑。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論�；顒�(dòng)一金屬與稀酸的反應(yīng)

　　3.循循善誘，突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)過(guò)程中教師必須掌握學(xué)生的兩種發(fā)展水平之間的差距，以此為基礎(chǔ)，遵循心理發(fā)展的`順序，層層剖析，循循善誘，逐步消除發(fā)展中的思維障礙，接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)完上述知識(shí)后，教師還可向?qū)W生直接提問(wèn)：“觀察金屬與酸反應(yīng)、金屬與某些金屬化合物的化學(xué)方程式，發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢？”這是一個(gè)概括反應(yīng)類型的問(wèn)題，學(xué)生在前面幾章雖已學(xué)過(guò)，但初三學(xué)生的概括能力還不夠，由此把學(xué)生思維引入了“最近發(fā)展區(qū)”。如果直接提問(wèn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很困難，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)，教師應(yīng)把問(wèn)題逐一細(xì)化，分解成多個(gè)小問(wèn)題。④化合反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物各有多少種？④分解反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物各有多少種？④上述兩種反應(yīng)的定義我們是從什么方面進(jìn)行概括得出反應(yīng)的概念？④同學(xué)們從反應(yīng)物和生成物種類，觀察上述的化學(xué)方程式有何特點(diǎn)？就這樣一一清除阻礙學(xué)生思維發(fā)展的因素，得出置換反應(yīng)的概念，使學(xué)生打破自身局限，達(dá)到思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　4.用因材施教原則，運(yùn)用和鞏固新知識(shí)。根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平，安排不同的習(xí)題，進(jìn)行階梯式訓(xùn)練，讓不同水平的學(xué)生都有所收獲。

　　二、認(rèn)識(shí)和反思

　　教學(xué)決定了“最近發(fā)展區(qū)”的動(dòng)力狀態(tài)，因此，正確的運(yùn)用，將有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！白罱�發(fā)展區(qū)”的教育思想除了給教育者提供了過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)外，還認(rèn)為教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)的橋梁。教師要想把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，最直接的途徑就是通過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)螺旋式的反復(fù)循環(huán)，以使學(xué)生在各方面得到充分的發(fā)展，以此達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。維果茨基曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”。因此，教師在備課時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施。實(shí)施的效果要達(dá)到維果茨基的要求，教師要具有與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，不斷吸取先進(jìn)的教育觀念，才能促進(jìn)教育的發(fā)展。

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