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中職專業(yè)實踐課教學設計研究論文

時間:2021-03-26 13:33:24 教學設計 我要投稿

中職專業(yè)實踐課教學設計研究論文

  摘要:中職業(yè)學校實踐課教學設計的撰寫要求體現(xiàn)以實踐為主體的職業(yè)教育理念,要在培養(yǎng)目標的指導下,以工作任務、工作項目為載體,以工作過程為邏輯主線,促進學生在專業(yè)實踐活動中形成職業(yè)能力。

中職專業(yè)實踐課教學設計研究論文

  關鍵詞:中職;實踐課;教學設計

  一、引言

  教學設計即教學活動方案,它是教師走向講臺之前預設的教學活動施工藍圖,是教師站在講臺上實施教學活動的行動指南。教學設計作為教學預設,好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動,使教師在教學工作中事半功倍,取得良好的教學效果。中等職業(yè)教育的教育目標是培養(yǎng)在生產服務一線工作的高素質的勞動者和技能型人才。因此中職業(yè)學校實踐課教學設計的撰寫要求體現(xiàn)以實踐為主體的職業(yè)教育理念,要在培養(yǎng)目標的指導下,以工作任務、工作項目為載體,以工作過程為邏輯主線,促進學生在專業(yè)實踐活動中形成職業(yè)能力。

  二、實踐課教學設計構成要素

  實踐課教學設計包含兩個大的方面。一方面包含的要素有:課題名稱、授課類型、課時、授課專業(yè)班級、學生數(shù)、授課時間、授課地點、選用教材、教學內容、學情分析、教學目標、重點難點關鍵、教學方法、考核評價。另一方面包含的要素有:教學準備(教學環(huán)境設計及資源準備)。

  三、實踐課教學設計的撰寫

  第一,課型的選擇。根據教學任務劃分為單一課和綜合課。單一課分為:新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課。根據教學組織形式和教學方法,課型劃分為:講授課、討論課、練習課、自學輔導課、實踐或實習課、參觀或見習課。第二,學情的分析。要考慮學生的認知水平(特點)、知識技能基礎、能力和可能遇到的困難、心理特點、邏輯思維形象思維特點、興趣習慣針對本課內容進行分析。學情分析可從以下幾方面分析:從學生年齡特點出發(fā)進行分析;從知識、能力層級要求出發(fā)進行分析;從學習難度出發(fā)進行分析;從學生學習實際出發(fā)進行分析。在分析時要注意學生的正面特點,揚長避短,學情分析的目的是引導學生學習。第三,教學目標的確立。教學目標的表述方式要具科學性。其一,以能力本位教學目標強調能力,分為知識目標、技能目標、情感目標;其二,布魯姆教學目標強調動作,分為認知目標、動作技能目標、情感目標;其三,學習領域課程教學目標強調綜合職業(yè)能力,分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力;其四,新課程改革教學目標強調過程:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。第四,教學方法的選擇。教學方法分為教法和學法。中職實踐課的教學方法強調培養(yǎng)學習主動性。強調師生互動,生生互動,注重學習行動的合作性。強調全面學習,注重教學過程的完整性。強調教學過程開放,注重教學評價的多元性。學生是學習的行動者,教師是學習行動的組織者、策劃者、引導者、主持者、咨詢者。中職實踐課教學常用的教學方法有項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、引導文教學法。學法有動手實踐法、情感體驗法、角色扮演法、合作討論法、探究學習法、查閱資料法等。在教學中,教師要從學生的已有認知經驗出發(fā),選擇與學科特點相適應的、與學情分析相吻合的教學方法。第五,教學過程的設計。中職學校實踐課的課程定位是提高學生職業(yè)能力,提高學生職業(yè)素養(yǎng),為學生將來的生存與發(fā)展奠定基礎。在教學過程中要實現(xiàn)職業(yè)教育的五個對接,即專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接,專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接,教學過程與生產過程對接,學歷證書與職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終身學習對接。專業(yè)實踐教學設計,完全是以學生為中心展開的,任務是貫穿整個專業(yè)實踐教學的主線,是專業(yè)實踐教學的訓練主體,通過學生在任務實施過程中疑難問題解決為學生提供方法和策略。從任務引入、任務分析,任務分配、任務實施、任務評價到任務拓展,既是產品制作過程,又是專業(yè)實踐課教學過程,促進學生在真實的產品制作過程中感受生產制作流程,體驗生產實踐過程,積累獨立工作經驗,把握產品制作的.技術要求,實現(xiàn)在自己預設的職業(yè)活動中完善自我職業(yè)行為,提升自我職業(yè)素養(yǎng),提高自我的實踐智慧,培養(yǎng)適應崗位工作要求的、受企業(yè)歡迎的綜合職業(yè)能力。第六,考核評價的內容。中職專業(yè)實踐課教學倡導以企業(yè)產品質量為評價標準的職業(yè)教育理念。中等職業(yè)學校實踐課的基本評價標準是學生能加工制作出符合企業(yè)和社會要求的產品,能完成具體的工作項目,能為顧客或服務對象提供滿意的服務等。對于學生而言,學習就是工作。學習的結果即為產品和服務項目。這就要求教學過程要與企業(yè)工作過程對接,教學的組織管理要貼近企業(yè)的生產實際,情感品格教育要與企業(yè)文化、企業(yè)意識、企業(yè)職業(yè)道德要求的課程標準和技能訓練達標標準相對接,使學生在實踐中積累生產勞動經驗,感悟工作方法技巧,逐步成長為一個令企業(yè)滿意的合格的職業(yè)人。這就要求在考核評價目標的制定上要以完成工作任務(項目)為載體,以職業(yè)能力形成為目標,以學生為主體開展的專業(yè)實踐活動。第七,工作任務書的編寫。工作任務書為學生獨立學習提供資源和相關技術文獻資料。在專業(yè)實踐活動中,任務書的設計應考慮如何創(chuàng)造職業(yè)氛圍,如何調動學生學習積極性,如何依據專業(yè)技能形成規(guī)律,因此在項目任務描述,在技術要點講解,在小組合作指導,在學生個性化服務,在總結評價反饋中要進行深入系統(tǒng)的構思。

  四、結束語

  總之,在中職學校實踐課教學設計中,教師應始終堅持以“用好教材,用活教材”為己任,積極開發(fā)教材中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的內容,結合就業(yè)崗位需要和職業(yè)資格標準設計典型學習任務,在工作任務書的幫助下完成課堂教學活動,將鮮活的知識和細化的職業(yè)標準引入到課堂,實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準的對接。

  作者:張莉 單位:大連市女子中等職業(yè)技術專業(yè)學

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