快樂的大森林的教學設計
教學目標
1.使學生進一步掌握加減法的意義和10以內的加減法的計算方法。
2.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和提高學生用所學知識解決實際問題的能力。
3.使學生能夠正確掌握算理，能根據(jù)已知量和問號之間的關系選擇合適的計算方法列式并計算。
4.通過教學，使學生初步感知數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
5.讓學生在學習中感受到熱愛自然、保護環(huán)境方面的教育。
6.讓學生在學習中感受到集體的智慧，培養(yǎng)他們的合作意識與合作精神。
教學內容：教科書第58頁，練習八的第13、14題。
教具、學具準備：CAI課件1套、錄音帶1盒、小黑板1塊、附屬實物卡片1套。
教學設計
創(chuàng)設精境，引新設疑
1.激情引新。
師：請聽!(播放錄音：森林里的早晨)
誰知道這是什么地方?
生：大森林。
師：你聽見、看見過的大森林是什么樣子的?
生1：有好多動物。
生2：有好多樹木。
師：這節(jié)課，我們就一起去大森林看一看，你們高興嗎?
生：高興。
師：那就讓我們趕快出發(fā)，一同走向“快樂的大森林”吧!
(揭示課題：快樂的大森林)
[良好的開端是成功的一半，課一開始教師采用聽音樂、看動畫的形式，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，使學生與自己所喜愛的小動物──人類的好朋友，一起走進“快樂的大森林”，為后面的學習做了心理準備，極大地調動了學生的參與興趣。]
2.激情設疑。
電腦出示森林畫面。
師：快看，這就是“快樂的大森林”。瞧!這里都有些什么?
生：小鹿、小猴、小河……
師：你們有什么感想?
生1：動物是人類的好朋友。
生2：大森林里可真美。
生3：我們要保護大森林，熱愛小動物。
師：大家說得都很好!
合作探究，體驗發(fā)現(xiàn)
1.主動探究，體驗加法的含義。
師：請仔細觀察(電腦出示：動態(tài)的蘑菇園)。
師：通過觀察，你知道了什么?
生：左邊有6個蘑菇……
師：你是怎么知道的?
生1：我是一個一個看出來的。
生2：左邊蘑菇上面寫著“6個”，所以根本不用數(shù)，一看就知道了。
師：你的這種方法可真好!你還知道些什么?
生：右邊有2個蘑菇，小問號問我們：“共有幾個蘑菇?”
師：誰來幫小蘑菇算一算：一共有幾個呢?說說你是怎么想的?
生1：6+2=8一共有8個蘑菇。
要求“共有幾個蘑菇?”就是把“左邊的6個”和“右邊的2個”合起來，所以用6加2等于8。
生2：老師，2+6=8也對吧?
師：誰能回答這位同學的問題?
生：對!要求“共有幾個蘑菇”，只要把兩邊蘑菇的個數(shù)合起來就可以了。
算式可以是2+6=8，也可以是6+2=8
師：小朋友們這么聰明可愛，小蘑菇為感謝你們對它的幫助，特意邀請你們一起去看節(jié)目表演──小鹿跳舞。
2.小組合作，體驗減法的含義。
a.引導觀察，組織討論。
(電腦出示：小鹿圖)
師：請大家注意觀察(教師單擊鼠標，通過聲音、色彩、動畫，使“9只”和右邊跳舞的3只小鹿引起學生注意)。
你看到些什么?請說給你的同座聽。
生1：有3只小鹿在跳舞。
生2：一共有9只小鹿。
生3：左邊的小鹿在看那3只小鹿跳舞。
師：根據(jù)這幅畫，你能提出一些數(shù)學問題嗎?
請先自己想想，然后四人小組討論。
討論時請注意：一個人說的時候，其他人要認真聽，等他說完了，別人再說。
小組同學思考，互相討論。教師行間巡視、傾聽，并與之交流，適時啟發(fā)。
[學習需要合作，但對于剛入學的一年級學生“合作”需要具體指導。學生的合作精神和合作能力，需在長期的教學過程中一點點地逐步培養(yǎng)。這里教師對學生在合作時應如何“傾聽”提出了非常具體的要求，讓學生從小養(yǎng)成傾聽別人的好習慣，“傾聽”是合作學習的'第一步。]
b.匯報結果，嘗試小結。
匯報結果。
師：誰先來說說，你們要提出什么數(shù)學問題?
組1：有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有幾只?
組2：有9只小鹿，6只小鹿在休息，請問幾只小鹿在跳舞?
師：我們先來看“不跳舞的小鹿有幾只?”這個問題該怎樣列算式解決?
生1：9-3=6
師：你是怎樣想的?
生1：一共有9只小鹿，從9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿，就得到不跳舞的小鹿，是6只。
師：“跳舞的小鹿有幾只”又該怎樣解決呢?你又是怎么想的呢?
生2：總共有9只小鹿，從總共的9只里去掉休息的6只小鹿，就得到跳舞的小鹿有3只，所以用9-6=3。
[教師充分利用多媒體動畫，創(chuàng)設學生喜聞樂見的、與學生實際貼近的生活情境，使學生有話可說。盡管學生的敘述達不到數(shù)學上的邏輯簡捷程度，但這是學生們從生活情境得來的實例，也是學生盼以要解決的數(shù)學問題。學生通過解決問題的過程，對加法、減法的意義有了進一步的體驗與理解。]
嘗試小結。
師：通過解決我們提出的這兩個問題，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(著重啟發(fā)，引導學生理解：從總數(shù)中去掉一部分，就得到另一部分)
3.聯(lián)系生活，整體感知，加深理解。
師：根據(jù)小鹿圖，大家不僅自己提出了問題，而且還自己解決了問題。為表示祝賀，爸爸特意買了4個桃子，媽媽買來5個桃子。請你根據(jù)他們各自買來桃子的個數(shù)，提出一些數(shù)學問題，好嗎?
(隨著談話，用小黑板出示爸爸、媽媽買來的桃子)
學生思考，和同桌小聲商量。
師：誰先來說?
生1：爸爸買來4個桃子，媽媽買來5個桃子，他們一共買來幾個桃子?
4+5=9
生2：爸爸、媽媽一共買了9個桃子，爸爸買了4個桃子，請問媽媽買了幾個桃子?
9-4=5
生3：爸爸、媽媽一共買了9個桃子，媽媽買了5個桃子，請問爸爸買了幾個桃子?
9-5=4
(學生回答完畢，要用“”卡片和“?”卡片把提出的問題在小黑板上表示出來。)
師：像這樣加、減的例子，生活中還有許多。
想一想：你能試著舉出幾個嗎?
生：略
師：看來，利用所學的數(shù)學知識可以幫助我們解決生活中的許多問題。
鞏固練習，加深理解
教科書第58頁“做一做”。
師：知道嗎?你們的聰明好學把森林里的其他動物都吸引來啦。它們要和我們比一比，賽一賽，你們有信心嗎?
生：有!
師：趕快打開書第58頁下邊，看看是誰在考查我們。
生1：是小猴子。
生2：還有小鴨子(歡喜、愉悅地)。
師：請先把小鴨圖和小猴圖的圖意給你的同桌小伙伴說一說，然后再把算式填完整。
學生互說圖意，氣氛熱烈。教師行間巡視，著重輔導學困生。
師：誰來說說，你是怎么填的?又是怎么想的?
生：……結合學生回答，教師電腦演示，進行訂正。
2.第63頁的第13、14題。
要求：互說圖意，獨立填空。此刻，教師要行間巡視，輔導學困生。然后，指名匯報，并結合學生回答，教師電腦演示，集體訂正。
提問：第14題是兩幅企鵝圖，為什么第一幅是用減法計算，而第二幅卻是加法計算呢?
小結收獲，滲透聯(lián)系
1.通過這節(jié)課的學習，你知道了什么?
2.這些知識能幫助我們解決生活中的哪些問題?
教學設計說明
1.“9-6=3”這一算式的得來實質上是進行逆向思維的過程，那么，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，教師必須能夠了解并結合兒童的認知水平，創(chuàng)設符合其水平的思維情境和條件，創(chuàng)造性地駕馭、使用教材這一知識的載體，從而使學生思維活躍，興趣盎然。
2.從現(xiàn)代教學論的觀點來看，教學過程既是學生的認識過程，又是學生的發(fā)展過程。數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清楚的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中自行學習，掌握知識。課堂上，我恰當?shù)剡\用多媒體教學形象、直觀的特點，引導學生進行仔細的觀察與獨立思考，為后面的交流、討論提供了較為豐富的感性材料，再加上明確而具體的討論要求，使得討論對于一年級的學生來說變得切實可行而且言之有物。與此同時，也不失時機培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進而深刻理解減法的含義：即從總數(shù)中去掉一部分，求另一部分，收到了良好的效果!
3.多媒體教學手段的運用使我們的教學如虎添翼。這無疑對教師提出了一個更高層次的要求，“終身學習”的觀念應植根于每位教師的心靈深處。
對于學困生，教師應以百倍的愛心和信心去幫助他們，尤其是在課堂內的點滴指導與呵護。教師要相信，他們的潛力更加無限
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