小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施論文
一、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計改革的背景
1.教學(xué)設(shè)計是教學(xué)研究的基本載體
課堂是學(xué)生成長的主要場所，教師最重要的研究就是對課堂教學(xué)的研究，即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的過程就是一個問題解決的過程，而問題的解決是與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合的，特別是要在特定的情境中，著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃階段要考慮四個方面的內(nèi)容：一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容，教師需要明白這些知識是否值得教和學(xué)，何時呈現(xiàn)信息，教材說明了什么，學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教？即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰？關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何？即對學(xué)生進(jìn)行評價〔1〕。因此，教學(xué)設(shè)計的完成需要學(xué)生綜合運用所學(xué)學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育實踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié)，又是他們走進(jìn)未來工作的開始。
2.教師職前教育與職后成長的斷裂
有學(xué)者對小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程，依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案，設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師，開始教學(xué)時往往認(rèn)為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學(xué)的知識，放棄了用理論知識指導(dǎo)實踐的想法，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí)；一般從教5年之后，教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性，才開始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識〔3〕。由此可見，職前教育并沒有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計能力，致使他們畢業(yè)以后仍然不會運用教育專業(yè)知識分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過實踐摸索，才能意識到理論的重要性�？梢钥闯�，教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。
二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施
1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與要求
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是實習(xí)教師在規(guī)定課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對一個班級的學(xué)生，以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法對某一學(xué)科一個單元或一個課題的內(nèi)容，制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評價試行結(jié)果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動、觀察、評價和調(diào)整的循環(huán)過程，主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評估方案工具設(shè)計、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測評、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析所教教科書內(nèi)容的知識、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心，確定學(xué)點及重點。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析，注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對所教班級學(xué)生狀態(tài)的分析，包括班級學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式；將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學(xué)習(xí)特征，要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。
教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系，既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性，又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時的重點與難點。教學(xué)目標(biāo)的'制定是基于對學(xué)生需求的評估，即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路，也包括具體的教學(xué)程序、教師活動、學(xué)生活動及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評估方案工具的設(shè)計包括課前對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評價方案和工具，課堂上對學(xué)生傾聽、互動、目標(biāo)達(dá)成的形成性評價方案和觀察工具，課后對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學(xué)設(shè)計中占據(jù)重要的地位，決定著教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測評都離不開評估工作，課后的教學(xué)反思是基于評估結(jié)果，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思，然后修改教學(xué)方案，在新的班級再次實施、評價、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與日常教學(xué)設(shè)計相比，它重視前提分析、課堂觀察、課后反思，將設(shè)計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。
2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的步驟與保障
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟：聯(lián)系實習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級與內(nèi)容、準(zhǔn)備開題報告與開題、結(jié)合實習(xí)展開教學(xué)設(shè)計、整理設(shè)計資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)從第七學(xué)期第5周開始，第1周召開實習(xí)準(zhǔn)備會，大學(xué)的指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級，準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，同時開始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計開題報告。開題報告需要做的工作主要有：初步分析所教年級的教材結(jié)構(gòu)體系；大致了解實習(xí)學(xué)校及所教班級的情況，編制分析學(xué)生的方案與工具；查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄，確定設(shè)計的主要思想及基本思路；明確設(shè)計需要解決的關(guān)鍵問題，確定教學(xué)設(shè)計的技術(shù)路線與步驟；初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測評方案與工具。學(xué)生開始實習(xí)后，按照開題報告設(shè)計方案，深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計的諸項內(nèi)容。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計資料，撰寫畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本格式主要包括：標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計”，也可以加副標(biāo)題，副標(biāo)題可以強調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計思想等。正文的撰寫主要按照教學(xué)設(shè)計的流程，依次陳述教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件：一是建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時間完成各項工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與實習(xí)結(jié)合緊密，沒有充分的分析，就沒有科學(xué)的教育規(guī)劃；沒有實踐對規(guī)劃的檢驗，就沒有進(jìn)一步的修改調(diào)整；沒有課堂觀察和課后檢測，也無法進(jìn)行評價與反思。三是要成立研究小組，研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師，還有同在一個實習(xí)學(xué)校的實習(xí)學(xué)生。
三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施效果
1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和教學(xué)研究，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐與研究的質(zhì)量
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是學(xué)生運用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育研究知識圍繞實踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動，它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)研究的融通。例如，要做一個古詩的教學(xué)設(shè)計，就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的詩歌知識，學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過的古詩教學(xué)知識，兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識，還需要運用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計，學(xué)生必須查詢相關(guān)知識，在查閱相關(guān)知識的過程中，既可以鞏固他們學(xué)過的知識，也使他們增強了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實習(xí)不再只是簡單地觀摩、實踐，而是增加了主動的分析、規(guī)劃與反思，提高了學(xué)生參與實習(xí)的自覺性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐相結(jié)合，讓他們感到研究具體化、可操作性強。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計由兩個過程組成：一是實際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計過程，這一過程充滿了探索與研究性；二是以文字材料的形式記錄設(shè)計過程。它不只是單純的論文寫作，而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來，與人的科研興趣結(jié)合起來，變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。
2.豐富了準(zhǔn)教師的實踐性知識，有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位
教師實踐知識的形成是教師借助于教育理論，對自身實踐反思的基礎(chǔ)上，形成的富有個性的對教育實踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程中，對小學(xué)教材有了更多、更深入、更全面的了解，對小學(xué)生也有了不同于書本層面的見解，形成了個性化的教材知識、兒童知識，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評價等方面還形成了教師情境知識、策略性知識、自我知識和批判反思知識。教師在實踐中真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用的就是自己的實踐性知識〔6〕。因此，有了在畢業(yè)教學(xué)設(shè)計中獲得的諸多實踐性知識，學(xué)生更容易找到工作，并迅速適應(yīng)工作崗位。
3.奠定了教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于職前教育與職后成長的對接
通過完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對教學(xué)設(shè)計有了深刻的認(rèn)識，形成了教學(xué)設(shè)計的意識與初步的教學(xué)設(shè)計能力。通過教學(xué)設(shè)計，學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不再是簡單照搬教師用書、他人教案或憑經(jīng)驗和感覺的隨意擬定，而是通過對教材與學(xué)生科學(xué)分析的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)目標(biāo)不再形同虛設(shè)，而成為教學(xué)的重要指針與學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗的依據(jù)，目標(biāo)的陳述走向具體、明確、可測。教學(xué)設(shè)計的完成是一項基于教學(xué)問題而不斷分析、研究、實踐、反思的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中學(xué)生會認(rèn)識到，對一個教師而言，學(xué)科教學(xué)知識的積累至關(guān)重要，而學(xué)科教學(xué)知識的積累是通過設(shè)計、實施、反思、再設(shè)計、再實施的過程實現(xiàn)的。可以說，畢業(yè)教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了教學(xué)理論與實踐的雙向建構(gòu)和轉(zhuǎn)化，打破了職前教育學(xué)習(xí)教育理論，職后成長初期又拋棄理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的局面。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計讓準(zhǔn)教師明確了專業(yè)發(fā)展的方向，尋找到了專業(yè)發(fā)展的途徑，養(yǎng)成了良好的專業(yè)習(xí)慣與品質(zhì)，為其職后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，職前教育與職后成長實現(xiàn)了很好的對接。
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