關(guān)于小音樂家揚科的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1、知識能力領(lǐng)域：
�。�1）了解“無論……總……”“凡是……都……”的用法。
（2有感情地朗讀課文。
2、過程方法領(lǐng)域：
體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊涵的情感。
3、情感價值觀領(lǐng)域：
感受小音樂家揚科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憫的情感。
課前談話：
各地都有自己的語言，不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言，全世界都聽得懂，你猜是什么？（音樂）
游戲：讀懂音樂的情感
課件播放（聽——說）：
（1）自由、開放的，柔和、舒暢的
（2）憂傷、凄涼的
（3）緊張、恐懼的
小結(jié)：音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的'人會有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。
教學(xué)過程：
一、 出示課題
二、 初讀課文，整體感知
1、反復(fù)認真地讀課文，不理解的詞語寫在黑板上。
2、交流解決。
3、你讀懂了什么？生說。
齊讀“母親是個短工……”理解“短工”，為理解揚科的生世墊下基礎(chǔ)。
三、豐富體驗過程，多元感悟課文語言
導(dǎo)語：大多數(shù)同學(xué)讀懂了揚科很熱愛音樂。哪些句子寫出了他很愛音樂？
1、自由讀課文3——5段
2、交流，指名讀。
出示：（1）揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。
師：揚科會走到哪兒呢？
說話訓(xùn)練：他走到（ ），能聽到樂聲。……
師（走到剛才說話的同學(xué)身邊）：揚科走到這兒能聽到音樂，走到那兒能聽到音樂，走到這里也能聽到音樂，走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個詞——“無論”。
師：誰來讀一讀這句話？
指名讀。
師：“無論”讀得特別好，激昂一些會更好。
齊讀。
再指名讀。
�。�2）凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。
師：鄉(xiāng)村里能聽到些什么響聲呢？從課文中找找。
生說。
師：還可能聽到什么響聲？
生：水滴答滴答的聲音……
師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當當聲，這些在揚科聽來都是音樂。
誰再來讀讀這句話？齊讀。
3、出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥“篤篤”，甲蟲“嗡嗡”。
師：這些就是揚科聽到的大自然的音樂，你能聽懂這大自然的語言嗎？
讀讀課文，體會這大自然的音樂。
選擇一個句子，讀出自己所說的情感。指名讀。
師：這音樂的語言在不斷變化，是那么豐富。
還想讀其他句子嗎？
生選擇讀。
師：如果配上音樂來讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽的哪段？（優(yōu)美、活潑）
配樂朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟著讀）
4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎
師：課文3——5段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫么？
生自由讀，找。
出示：白樺樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。
師：你能讀懂此時此刻大自然音樂情感嗎？
生說。朗讀，讀出情感。
四、整體感知，體驗全文情感
師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。
配樂齊讀課文1、3部分（低沉）
師：我們再來聽這音樂，你仿佛聽到什么？（吶喊聲，地主抽打揚科的鞭子聲，地主逼近揚科是緊張的氣氛……）
（音樂起）師：揚科死了……帶讀課文第2部分
下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）
【關(guān)于小音樂家揚科的教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《大還是小》教學(xué)設(shè)計09-05
小足球賽教學(xué)設(shè)計03-05