八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《人琴俱亡》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累部分常見(jiàn)的文言詞
2、感受本文中深厚的兄弟情誼
3、體會(huì)文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
一．導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣
古代大書(shū)法家王羲之有七個(gè)兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書(shū)：人琴俱亡（劉義慶）
介紹：作品作者
此書(shū)主要記載魏晉名士的言談?shì)W事最大特點(diǎn)是記述人物的片言只語(yǔ)或者微小舉動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的性格特征
劉義慶：南宋文學(xué)家
二．讀通讀順，讀懂課文
第一：獨(dú)立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書(shū)給自己不懂的生字詞注音，并結(jié)合語(yǔ)境判斷確定它們?cè)谖闹械囊饬x
第二：使用自己習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)出閱讀中遇到的問(wèn)題
1.紅字注音
全班齊讀一遍
2.字詞解釋,翻譯文段
3.出示譯文
全班試背
過(guò)渡語(yǔ)：我們對(duì)本文大意都基本理解了，然而我們會(huì)翻譯了，是不是就真正理解文章的內(nèi)涵了呢？請(qǐng)看———探究理解
三．探究理解，感悟文本
1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？
明確：一 是子猷本身當(dāng)時(shí)病勢(shì)嚴(yán)重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷
2. 課文描寫(xiě)子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫(xiě)他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來(lái)）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽(tīng)不到子敬的病況，心里非常難過(guò)，“了不悲” “都不哭”是強(qiáng)抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾
過(guò)渡語(yǔ)：兄弟間互相迫害的也有
曹植《七步詩(shī)》）（曹丕做了皇帝以后， 對(duì)才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內(nèi)作詩(shī)一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應(yīng)聲而說(shuō)出六句詩(shī)來(lái)，其中說(shuō)到，讀《七步詩(shī)》詩(shī)中以淺顯生動(dòng)的比喻說(shuō)明兄弟本為手足，不應(yīng)互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬(wàn)分，無(wú)地自容
過(guò)渡語(yǔ)：兄弟間手足情深的也有
蘇軾的《水調(diào)歌頭》（丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由）
3. 請(qǐng)回顧課文：你覺(jué)得最讓你揮之不去的細(xì)節(jié)是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）
明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”
“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”
“徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)棥?/p>
“子敬子敬，人琴俱亡”
四．小結(jié)歸納，積累背誦
課文語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔全文僅84字，就刻畫(huà)出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語(yǔ)或細(xì)微的舉動(dòng)，即抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，才使得人物這樣鮮活
板書(shū)：手足情深
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們看關(guān)鍵詞，齊背全文，這次讀時(shí)，注意人物語(yǔ)言與敘事語(yǔ)言的不同感情
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當(dāng)時(shí)悲涼的氣氛下面再來(lái)看看現(xiàn)今生活之中的手足情深
五．拓展延伸，升華情感
《平分生命》
請(qǐng)同學(xué)瀏覽文章
師：表達(dá)什么情感、主題
讓學(xué)生談感悟
結(jié)束語(yǔ)：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中，保爾柯察金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個(gè)人的只有一次”可是，這個(gè)十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對(duì)妹妹的愛(ài)真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累部分常見(jiàn)的文言詞
2、感受本文中深厚的兄弟情誼
3、體會(huì)文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
一．導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣
魏晉風(fēng)度——魏晉時(shí)期文人士大夫在任由性情、注重情感個(gè)性表達(dá)的同時(shí)，還故作曠達(dá)追求一種超脫的風(fēng)度——“魏晉風(fēng)度”東晉名相謝安的侄子在前線與八十萬(wàn)秦兵作戰(zhàn)，這一戰(zhàn)關(guān)乎國(guó)家危亡，大勝后派人急來(lái)報(bào)捷謝安當(dāng)時(shí)正與客人下棋，看完后若無(wú)其事的繼續(xù)與客人慢慢下棋，客人問(wèn)起也只淡淡地說(shuō)小兒輩破大敵了——這一戰(zhàn)關(guān)系到國(guó)之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無(wú)動(dòng)于衷，只是越是激動(dòng)的重要時(shí)刻越平靜，才是超脫的風(fēng)度 現(xiàn)在咱們一起走進(jìn)課文，看一下文中這些文人名士的風(fēng)度（標(biāo)題是“導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣”這段導(dǎo)語(yǔ)不能很好的承上啟下，導(dǎo)入語(yǔ)不當(dāng)，刪除）
古代大書(shū)法家王羲之有七個(gè)兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事
介紹：作品作者：
此書(shū)主要記載魏晉名士的言談?shì)W事最大特點(diǎn)是記述人物的片言只語(yǔ)或者微小舉動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的性格特征
劉義慶：南宋文學(xué)家
二．讀通讀順，讀懂課文
獨(dú)立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書(shū)解決閱讀中遇到的生字詞，并結(jié)合語(yǔ)境判斷確定它們?cè)谖闹械囊饬x
使用自己習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)出閱讀中遇到的`問(wèn)題（突出學(xué)法指導(dǎo)，要列出第一第二）
�。ù颂幰羞^(guò)渡語(yǔ)，布置了任務(wù)要有落實(shí)：我們檢測(cè)一下自學(xué)的情況）
1.紅字注音
全班齊讀一遍
過(guò)渡語(yǔ)：下邊看看字詞解釋
2.字詞解釋,翻譯文段
過(guò)渡語(yǔ)：看譯文說(shuō)出原句（由原先的出示譯文讓學(xué)生看和讀，改為看譯文說(shuō)原句，老師們認(rèn)為方法挺新的，學(xué)生有互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)）
3.出示譯文
全班齊誦，讀出你的理解
過(guò)渡語(yǔ)：我們對(duì)本文大意都基本理解了，然而我們會(huì)翻譯了，是不是就真正理解文章的內(nèi)涵了呢？請(qǐng)看———探究理解
三．探究理解，感悟文本
1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？
明確：一 是子猷本身當(dāng)時(shí)病勢(shì)嚴(yán)重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷
2. 課文描寫(xiě)子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫(xiě)他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來(lái)）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽(tīng)不到子敬的病況，心里非常難過(guò)，“了不悲” “都不哭”是強(qiáng)抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾
�。ù颂幰羞^(guò)渡語(yǔ)：兄弟間互相迫害的也有）
曹植《七步詩(shī)》）（曹丕做了皇帝以后， 對(duì)才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內(nèi)作詩(shī)一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應(yīng)聲而說(shuō)出六句詩(shī)來(lái)，就是上面的這首膾炙人口的詩(shī)因?yàn)橄拗乖谄卟街凶鞒�，故后人稱(chēng)之為《七步詩(shī)》而且由于詩(shī)中以淺顯生動(dòng)的比喻說(shuō)明兄弟本為手足，不應(yīng)互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬(wàn)分，無(wú)地自容
（上面的《七步詩(shī)》可用課件展示，蘇軾的內(nèi)容，口頭表述即可）
3. 請(qǐng)回顧課文：你覺(jué)得最讓你揮之不去的細(xì)節(jié)是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）（針對(duì)在本校試講，提問(wèn)后，學(xué)生有些茫然，就又用“你印象最深刻的是哪一句話”做進(jìn)一步的引導(dǎo)）
明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”
“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”
“徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)棥?/p>
“子敬子敬，人琴俱亡”
四．小結(jié)歸納，積累背誦
文章只用了短短84個(gè)字，讓我們感受到的是手足情深？用了什么方法？
以小見(jiàn)大，以事見(jiàn)人，以生活細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
�。▽W(xué)習(xí)的目標(biāo)是：積累部分常見(jiàn)的文言詞；感受本文中深厚的兄弟情誼；體會(huì)文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言其中第三目標(biāo)“體會(huì)文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”，小結(jié)歸納的“以小見(jiàn)大，以事見(jiàn)人，以生活細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”內(nèi)容既不扣緊目標(biāo)，又過(guò)寬過(guò)大，沒(méi)必要，因就緊扣“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”來(lái)歸納即可）
�。ㄒ虼�，把原先的內(nèi)容更改為：課文語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔全文僅84字，就刻畫(huà)出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語(yǔ)或細(xì)微的舉動(dòng)，即抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，才使得人物這樣鮮活板書(shū)：手足情深 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）
過(guò)渡語(yǔ)：先讓個(gè)別同學(xué)背，再齊背
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當(dāng)時(shí)悲涼的氣氛下面再來(lái)看看現(xiàn)今生活之中的手足情深
五．拓展延伸，升華情感
《平分生命》
請(qǐng)同學(xué)瀏覽文章
師：表達(dá)什么情感、主題
讓學(xué)生談感悟（此項(xiàng)直接讓學(xué)生瀏覽體悟，結(jié)束授課）
結(jié)束語(yǔ)：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中，保爾柯察金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個(gè)人的只有一次”可是，這個(gè)十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對(duì)妹妹的愛(ài)真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……
評(píng)課記錄
首先，由授課者吳老師簡(jiǎn)要介紹教學(xué)想法，她對(duì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三點(diǎn)（見(jiàn)教案）課堂整體思路是引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，讀懂文意；再探究理解，感悟文體；然后小結(jié)歸納，積累背誦；最后拓展延伸，升華情感讀懂文意是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括讀音、詞義、句意、文章大意重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，感受本文中深厚的兄弟情誼
我們對(duì)這堂課的總體點(diǎn)評(píng)是：
一、這堂課教學(xué)過(guò)程的整體思路清楚，有五個(gè)步驟，時(shí)間利用重在第二步“讀懂課文”，其次在第三步“探究感悟”
二、教學(xué)目標(biāo)明確，共有三點(diǎn)；重點(diǎn)突出，體會(huì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，感受兄弟情誼，體會(huì)兄弟情的特殊表示方式
三、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極主動(dòng)，先后有二十三人交流發(fā)言，有效提高了課堂教學(xué)效果
四、探究理解時(shí)能聯(lián)系到已學(xué)的課程資源《七步詩(shī)》等，通過(guò)對(duì)比探究，讓學(xué)生較好地把握“……他前后的表現(xiàn)是否矛盾？”等較難的問(wèn)題
評(píng)課記錄
五、整堂課體現(xiàn)了“自學(xué)、講解、交流、訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、有效地學(xué)習(xí)；老師在教學(xué)時(shí)注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到實(shí)實(shí)在在學(xué)到了知識(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)能較好地利用多媒體信息技術(shù)，直觀、形象、簡(jiǎn)要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理板書(shū)也簡(jiǎn)明
我們?cè)谠u(píng)課、研討時(shí)各抒己見(jiàn)，老師們的點(diǎn)評(píng)、建議如下：
李老師：閱讀教學(xué)，在探究理解過(guò)程能引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地進(jìn)行，有利學(xué)生產(chǎn)生興趣；由譯文去對(duì)照原文的理解方式較新穎，但要在譯文上加序號(hào)，便于操作
張老師：新學(xué)和已學(xué)的相關(guān)聯(lián)系的內(nèi)容，如《七步詩(shī)》，通過(guò)比較或?qū)Ρ�，利于學(xué)生理解問(wèn)題，當(dāng)然也可以由學(xué)生再說(shuō)出一些例子；而導(dǎo)入部分的“魏晉風(fēng)度”，學(xué)生聽(tīng)了難于明白，可以換改
陳老師：釋詞，可以放回到原文中，有利于由記憶轉(zhuǎn)化到理解；舉例《七步詩(shī)》的環(huán)節(jié)，可適當(dāng)加一些過(guò)渡語(yǔ)
錢(qián)老師：這堂課能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到了知識(shí)
林老師：文中表達(dá)的是兄弟情深；聯(lián)系《七步詩(shī)》中的“本是同根生，相煎何太急？”表達(dá)的是兄弟懷疑、憤怒之意；有學(xué)生說(shuō)到蘇軾的詩(shī)句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”表達(dá)的是兄弟懷念和祝愿之情老師若加上適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，就更有助于學(xué)生對(duì)生活中兄弟之間多方面情意的體驗(yàn)
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