《白毛女》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
一進(jìn)一步了解戲劇并初步了解歌劇的一些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞歌劇的興趣和能力。
二了解戲劇表現(xiàn)主題思想的方法，明確本文的主題思想：舊社會(huì)把人變成鬼，新社會(huì)把鬼變成人。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)、熱愛(ài)改革開(kāi)放的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
一在“單元提示”的統(tǒng)率下，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”，組織課堂教學(xué)。
二有條件的學(xué)�？稍谡n外播放錄像、錄音，以增強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
第一課時(shí)：
教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解課文內(nèi)容和歌劇的一些特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一布置課前預(yù)習(xí)。
1。讀附錄《談?wù)剳騽∥膶W(xué)》，思考問(wèn)題：
�、賱”景膬刹糠�？
�、趧”局饕心男┨攸c(diǎn)？
2。閱讀課文《白毛女》選場(chǎng)。有條件的話(huà)，看《白毛女》全劇的錄像或劇本，了解全劇主要故事情節(jié)。
3。利用工具書(shū)解決“預(yù)習(xí)提示”后面加點(diǎn)字的讀音。
二。檢查課前預(yù)習(xí)中的“讀附錄《談?wù)剳騽∥膶W(xué)》思考問(wèn)題”
三根據(jù)板書(shū)，結(jié)合課文，理解劇本的兩個(gè)組成部分。
1。學(xué)生從課文中找出表示時(shí)間、地點(diǎn)、布景、服裝、道具的舞臺(tái)提示（“人物表”在節(jié)選時(shí)已刪節(jié)）。
明確：
時(shí)間1935年冬，除夕。
地點(diǎn)河北省某縣楊格村。
布景村前平原，村后大山。天降大雪。
服裝（楊白勞）披著蓋豆腐的布。
道具（喜兒的）紅頭繩；（穆仁智的）紅燈。
教師點(diǎn)撥：戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它訴諸觀眾的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。劇作家借助于這些舞臺(tái)揭示，再通過(guò)導(dǎo)演、舞美、燈光等的二度創(chuàng)作，把故事發(fā)生的時(shí)代背景、自然環(huán)境、人物身份、性格特征等等形象地展現(xiàn)在觀眾面前。
2。學(xué)生從課文中找出表示人物心理情緒、動(dòng)作、上下場(chǎng)的舞臺(tái)提示。
心理情緒（楊白勞）半信半疑；（喜兒）焦急地。
動(dòng)作（楊白勞）踉踉蹌蹌地上；（喜兒）給爹拍身上的雪。
上下場(chǎng)王大嬸子上；帳房穆仁智上。
教師點(diǎn)撥：
1�；钴S在戲劇舞臺(tái)上的是劇中人物，是舞臺(tái)上的演員。人物如何活動(dòng)，必須受人物性格、故事情節(jié)的制約。劇作家對(duì)人物的心理情緒和動(dòng)作做必要的提示，正是刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展的需要。
戲劇中人物的上下場(chǎng)有改變舞臺(tái)氣氛和劃分結(jié)構(gòu)層次的'作用。如第一場(chǎng)，大年夜，喜兒在焦急地等待父親回家過(guò)年；楊白勞上，場(chǎng)上氣氛轉(zhuǎn)向歡樂(lè)；接著，王大嬸子上，把歡樂(lè)的氣氛推向高潮；這時(shí)，穆仁智上，場(chǎng)上氣氛立即凝固——“眾啞然”。從這里我們可以看出，人物的上下場(chǎng)，是戲劇結(jié)構(gòu)的一種標(biāo)志，我們?cè)陂喿x時(shí)必須高度重視。
2。戲劇中的人物語(yǔ)言可分為哪兩種？（歌唱和說(shuō)白）它們?cè)趧”局杏惺裁醋饔�？（以歌唱表現(xiàn)劇情，塑造人物形象，以說(shuō)白貫穿故事情節(jié)。）以歌唱表現(xiàn)劇情叫做歌劇，歌劇是音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈的綜合，以歌唱即以音樂(lè)為主的一種詩(shī)歌形式�！栋酌肥切轮袊�(guó)成立以來(lái)的最早的一部歌劇，為千百萬(wàn)觀眾所熟悉�，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)分析戲劇的特點(diǎn)：
（1）喜兒唱的“北風(fēng)吹，雪花飄，……”一段，主要寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容：展示故事發(fā)生的典型環(huán)境——一個(gè)大雪紛飛的大年三十晚上；揭示戲劇沖突的基礎(chǔ)——階級(jí)壓迫、階級(jí)剝削（爹出門(mén)去躲帳整7天）；塑造人物形象——涉世不深的喜兒對(duì)生活仍然充滿(mǎn)希望和幻想（我等我的爹爹回家過(guò)年）。
戲劇一開(kāi)始，作者就把一個(gè)可愛(ài)的喜兒形象（劇中主人公）設(shè)置在一個(gè)尖銳的矛盾沖突中，為劇情的展開(kāi)、人物形象的塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（它不像小說(shuō)，可以慢慢地將矛盾沖突展開(kāi)，逐步推向高潮。因?yàn)閼騽∫婚_(kāi)始就要抓住觀眾。）
�。�2）第二場(chǎng)楊白勞的最后一段臺(tái)詞：“老天啊，殺人的老天�。。ǔ├咸鞖⑷瞬徽Ｑ�，……爹怎能有臉把你見(jiàn)？”把歌唱和說(shuō)白緊密地結(jié)合起來(lái)，顯示出極強(qiáng)的音樂(lè)性。它以歌唱抒發(fā)人物強(qiáng)烈的思想感情，塑造人物形象；以說(shuō)白貫穿上下情節(jié)，推動(dòng)劇情發(fā)展。楊白勞在控訴時(shí)咬牙切齒——這是絕望中傾吐出來(lái)的父女之愛(ài)。這里，唱詞給我們展示了人物何等復(fù)雜的內(nèi)心世界�。∪宋镄蜗笤谶@“字字血”的控訴中完成，主題思想在這“聲聲淚”的自責(zé)中深化�！鞍虢镎f(shuō)白二兩唱”，三句說(shuō)白，字字千斤。一是對(duì)黑暗社會(huì)的詛咒，二是對(duì)自己沉痛的譴責(zé)，三是對(duì)女兒無(wú)限的歉疚。三句說(shuō)白，貫穿上下，領(lǐng)起三段唱詞，使這一大段臺(tái)詞成為有機(jī)的整體。
（3）楊白勞躲帳后回來(lái)過(guò)年，帶來(lái)三件年貨（三個(gè)情節(jié)）：二斤面，二尺紅頭繩，兩張門(mén)神。每一件年貨，都安排了楊白勞和喜兒的一段對(duì)唱，三段對(duì)唱（三個(gè)情節(jié)）之間，用兩句對(duì)白貫穿，使上下連貫，自然過(guò)渡。
小結(jié)：舞臺(tái)提示和人物臺(tái)詞是劇本的兩個(gè)組成部分，也是劇本特有的表現(xiàn)形式。值得注意的是：本教案中所說(shuō)的人物臺(tái)詞是專(zhuān)指戲曲劇本中的臺(tái)詞而言，話(huà)劇劇本中的人物臺(tái)詞只有說(shuō)白，沒(méi)有歌唱（除非劇本中有特別安排）。
四以設(shè)疑、析疑、釋疑的形式，討論劇本的第一個(gè)特點(diǎn)：時(shí)間和空間的高度集中。
1。第一場(chǎng)戲和第二場(chǎng)戲設(shè)在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
明確：時(shí)間、除夕之夜；地點(diǎn)，第一場(chǎng)在楊白勞家，第二場(chǎng)在黃世仁家。
2。時(shí)間、空間的高度集中表現(xiàn)在哪里？為什么要這樣安排？
明確：除了第一場(chǎng)討債、第二場(chǎng)逼債都集中在同一時(shí)間——除夕之夜外，還有：第一場(chǎng)當(dāng)喜兒盼望爹爹回家過(guò)年時(shí)，楊白勞就回來(lái)了；楊家正歡歡喜喜地過(guò)年時(shí)，帳房穆仁智闖了進(jìn)來(lái)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)有一點(diǎn)松散，是時(shí)間、空間高度集中的表現(xiàn)。
作者把幾個(gè)人物（喜兒、楊白勞、穆仁智、王大嬸）調(diào)到同一場(chǎng)景中來(lái)，便于設(shè)置場(chǎng)景、安排情節(jié)，從而形成強(qiáng)烈的對(duì)比，表現(xiàn)主題思想。
3。為什么劇本的時(shí)間、空間要如此高度集中？
明確：因?yàn)閼騽∈俏枧_(tái)藝術(shù)，它需要觀眾。觀眾不可能坐在劇場(chǎng)里等待矛盾沖突慢慢推進(jìn)，所以時(shí)間上不允許有任何拖沓。
也因?yàn)閼騽∈俏枧_(tái)藝術(shù)，需要布景和道具，如果換景頻繁，就會(huì)給演出帶來(lái)許多不便，甚至無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，在同一時(shí)間內(nèi)安排兩個(gè)場(chǎng)景，布景氣氛就形成了鮮明的對(duì)照，顯示了兩個(gè)階級(jí)的嚴(yán)重對(duì)立，不可調(diào)和，從而揭示了主題：地主階級(jí)對(duì)農(nóng)民殘酷的剝削和壓迫。
小結(jié)：劇本是戲劇演出的基礎(chǔ)，劇作家所使用的表現(xiàn)手法，劇情展開(kāi)的時(shí)、空安排都要受舞臺(tái)演出的制約。
五布置作業(yè)。
1。完成“理解·分析”三、“積累·聯(lián)想”七。
2。課外閱讀《白毛女》全劇，準(zhǔn)備講述故事。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：：
在理解劇情的基礎(chǔ)上，理清戲劇的矛盾沖突，揭示主題思想。
教學(xué)過(guò)程：
一以課后小資料《〈白毛女〉當(dāng)年演出盛況》為突破口，分析“預(yù)習(xí)提示”，概括本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，確定課堂結(jié)構(gòu)。
1。引導(dǎo)學(xué)生讀《〈白毛女〉當(dāng)年演出盛況》，回答問(wèn)題：為什么這個(gè)戲有那么大的魅力？（它為窮人說(shuō)出了心里話(huà)�。�
2�！案F人的心里話(huà)”的具體內(nèi)容是什么？——引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，找出揭示中心思想的一句：“它通過(guò)……愿望和理想�！逼渲小氨憩F(xiàn)了……愿望和理想�！奔词歉F人心里話(huà)的內(nèi)容。
3。初步研討中心思想：“它通過(guò)……愿望和理想”。提問(wèn)：
�。�1）“富有傳奇色彩的故事”，指的是《白毛女》的故事，根據(jù)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？
《白毛女》主要情節(jié)：惡霸地主黃世仁逼死了善良老實(shí)的佃戶(hù)楊白勞，搶走了他的女兒喜兒，并奸污了她，最后又逼得她逃進(jìn)深山。喜兒懷著強(qiáng)烈的復(fù)仇意識(shí)活了下來(lái)，因缺少陽(yáng)光與鹽，全身毛發(fā)變白，被附近村民稱(chēng)為“白毛仙姑”。八路軍解放了這里，領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民斗倒了黃世仁，又從深山中救出喜兒，喜兒獲得了徹底的翻身，開(kāi)始了新的生活。
�。�2）半封建半殖民地社會(huì)的基本矛盾是什么？
明確：基本矛盾是地主和農(nóng)民之間的階級(jí)矛盾。
小結(jié)：戲劇的故事情節(jié)主要通過(guò)矛盾沖突展開(kāi)。讓我們抓住矛盾沖突這條線索來(lái)看它如何推進(jìn)情節(jié)，揭示中心思想的。
二以分析矛盾沖突為中心，了解故事情節(jié)和人物形象的塑造。
1。矛盾的一方是地主，另一方是農(nóng)民。在這兩場(chǎng)戲里，雙方的代表人物是誰(shuí)？
明確：地主一方的代表人物是黃世仁和穆仁智，農(nóng)民一方的代表人物是楊白勞和喜兒。
2。他們之間的矛盾是怎樣發(fā)生？
明確：因?yàn)楦F，楊白勞種地主的交租田交不了租，借地主的高利的貸無(wú)法償還。因而到了除夕夜，一個(gè)要討債，一個(gè)只好出去躲帳。
3。黃世仁僅僅是討債嗎？（不，他要人�。槭裁此胰绱诵U橫無(wú)理呢？
明確：黃世仁敢于蠻橫無(wú)理，一方面由地主階級(jí)貪婪、自私、冷酷的階級(jí)本性所決定；另一方面，在黑暗的舊社會(huì)，地主階級(jí)是統(tǒng)治階級(jí)，用黃世仁的一句話(huà)說(shuō)：“這里就是衙門(mén)口。”
由此可見(jiàn)，喜兒由人變成鬼，是黑暗的舊社會(huì)中階級(jí)壓迫和階級(jí)剝削所造成的。
4。楊白勞無(wú)錢(qián)還債，為什么還要扯二尺紅頭繩？為什么還要透露喜兒和王大春的婚事？
明確；在生活困難的情況下，扯二尺紅頭繩，表明楊白勞對(duì)女兒的疼愛(ài)，父女相依為命的生活；喜兒和王大春的婚事，反映貧苦農(nóng)民十分樸素的生活愿望。這樣寫(xiě)，為下文黃世仁逼租要人、楊白勞堅(jiān)決不答應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
5。教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，分析全文后歸納：
�。�1）全劇矛盾以地主階級(jí)剝削農(nóng)民的地租、高利的貸為基礎(chǔ)，矛盾沖突高度集中（為喜兒一人，為逼租一事而設(shè)），而且十分尖銳，層層展開(kāi)，步步推進(jìn)，直到高潮，最后以楊白勞失敗、喜兒落入火坑結(jié)束。
�。�2）從矛盾發(fā)展線索可以看出：農(nóng)民水深火熱的生活是地主階級(jí)殘酷的政治壓迫和經(jīng)濟(jì)剝削的結(jié)果。地主階級(jí)花天酒地的生活建筑在農(nóng)民“餓肚腸”的基礎(chǔ)上。
�。�3）從兩個(gè)對(duì)立人物的行動(dòng)線索可以看出：黃世仁、楊白勞的形象隨著矛盾的展開(kāi)而逐漸豐滿(mǎn)，趨于完善。兩個(gè)典型形象、兩個(gè)對(duì)立階級(jí)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
在《白毛女》選場(chǎng)這篇課文里，我們主要了解了戲劇的兩個(gè)組成部分：舞臺(tái)提示、人物臺(tái)詞。并著重分析了劇本的兩個(gè)特點(diǎn)：時(shí)間、空間的高度集中和戲劇尖銳、集中的矛盾沖突。尖銳、集中的矛盾沖突是戲劇文學(xué)區(qū)別于其他文學(xué)體裁的地方，因此，在下篇課文《威尼斯商人》中，我們還要繼續(xù)分析。同時(shí)，在下一篇課文里，我們還要加深對(duì)人物的語(yǔ)言的理解。在這里，我們先提請(qǐng)同學(xué)們注意《白毛女》是歌劇，《威尼斯商人》是話(huà)劇，兩者人物語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是不同的，請(qǐng)同學(xué)們閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體味。
三布置作業(yè)。
1。除“理解·分析”三、“積累·聯(lián)想”七外，完成課后其他題。
2。按照戲劇的矛盾線索，把《白毛女》故事講給家里人聽(tīng)。
(饒杰騰主編《中學(xué)語(yǔ)文教參新編》初中第五冊(cè))
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