物理物體是由大量分子組成的教學設計（精選6篇）

　　作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統化規(guī)劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的物理物體是由大量分子組成的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　物理物體是由大量分子組成的教學設計 1

　　教學目標

　　解：一滴油酸酒精溶液含油酸體積

　　油酸分子直徑約為：

　　一、阿伏加德羅常數

　　阿伏加德羅常數是聯系微觀和宏觀的一個重要橋梁，其大小為每摩爾物質含有的微粒數（或12g炭12含有的炭原子數），即6.02×1023l-1

　　已知物質的體積 和摩爾體積 ，就可以求出物質的分子數， ；已知物質的質量 和摩爾體積 ，就可以求出物質的分子數， ；已知物質的摩爾體積 ，就可以求出該物質的單個分子體積 ；已知物質的摩爾質量 ，就可以求出該物質的單個分子質量

　　例題：已知地球到月球的距離是3.84×105，鐵的摩爾質量為56g，密度為7.9×103g/3，如果將鐵原子一個一個地排列起來，從地球到月亮需要多少個鐵原子？

　�。�、1.4×105個 B、1.4×1010個

　　C、1.4×1018個 D、1.4×1021個

　　答案：C

　　分析：本題可以先求出單個鐵原子的直徑：

　　所以需要的鐵原子個數為：

　　另外，本題還可以從數量級上迅速判斷出答案，由于地球到月亮的.距離數量級為108，而分子直徑的數量級在10-10左右，所以需要的鐵原子個數在1018的數量級上，應選C選項．

　　二、作業(yè)

　　探究活動

　　題目： 怎樣測量阿伏加德羅常數

　　組織： 分組

　　方案：查閱資料，設計原理，實際操作

　　評價： 方案的可行性、科學性、可操作性

　　物理物體是由大量分子組成的教學設計 2

　　全國教改的浪潮沖擊著我校，課堂改革勢在必行�；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，目前我校的教學普遍存在問題是：課堂教學中“以學生為主體，教師為主導”的理念一直停留在口號階段，為了形成一個良好教改氛圍，針對學校實際，我特設計這堂課，作為參考案例。

　　教材分析：

　　新課程目標是要通過該課題幫助學生用粒子的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。所以人教版新教材對《分子和原子》這一課題的設計構思巧妙合理、化繁難為簡易，非常有利于教師的演繹講解和學生的理解接受。

　　學情分析：

　　分子是初中學生初次接觸到的微小的粒子，在此之前只有一些微觀現象的感性認識，沒有任何理性的認識。學生學起來往往感到難于理解，難于掌握，難于應用。初中生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，同時逐步向抽象思維過渡。如何讓學生在腦子里建立概念，掌握好知識，運用好知識，教學中可通過錄像、實物投影、實驗、多媒體輔助教學等方式將文字、圖像、聲音綜合起來，優(yōu)化教師的教和學生的學，從多個側面讓學生去感覺，去體會，去認知，去學習。

　　知識與技能：

　　使學生認識分子的真實存在，了解分子質量和體積小、不斷運動、有間隔的基本特點。

　　過程與方法：

　　1. 學習運用日�，F象與課本理論相結合的方法，用課本理論解釋日�，F象。

　　2. 能在教師的啟發(fā)和指導下通過與他人合作實驗的形式，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，實驗中注意觀察和思考相結合；

　　3. 培養(yǎng)學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力。對實驗觀察的結果、分析能用文字和化學語言進行表述和交流。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1.保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

　　2. 通過了解分子的基本特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象思維。

　　教學重點：

　　1. 了解分子的基本特點。

　　2. 學會應用分子觀點解釋日常生活中的一些現象。

　　教學難點：

　　形成對分子微觀行為的想象，初步體會它與宏觀物體運動的不同點。

　　教學設計思路：

　　我在教學過程中依據新課程標準，結合教科書上的例子，采取多種教學手段來組織教學。如演示實驗、補充實驗、展示圖片、播放錄像、設計三維動畫等。以學生熟悉的素材設計的探究活動，將知識技能、過程方法、STS三條內容線索擰成一股，學生解釋著人類生活以及自然界中的各種化學現象，回答著各種現實的化學問題。不斷從生活到化學，從化學到自然界，從現實到實驗室，從實驗室到實際應用。知識、技能、過程與方法從豐富的實際中“結晶”出來，建構著學生科學的知識體系、技能體系和能力體系，體現化學素質教學的建構觀。

　　1、做好實驗，為學習分子建立感性認識

　　通過實驗、觀察，建立感性知識，從而為學生學習分子的知識奠定事實基礎。

　　2、圖片引導，抽象變形象，微觀變宏觀，展示微觀世界，展示分子、原子

　　分子、原子這些名詞學生雖然在生物和物理上已聽說過，但并沒建立這些概念。對這些微觀的粒子感到陌生，感到抽象，感到難于理解甚至懷疑。現在人們借助高科技，通過掃描隧道顯微鏡獲得了苯分子的圖片以及在晶體硅表面移走硅原子獲得當今最小的兩個漢字“中國”。通進對圖片、動畫的講解，將微觀世界展現在學生眼前，使學生認識到分子、原子的真實存在，打消懷疑的思想。引導學生去認知、去分析、去理解�；瘜W反應中分子、原子的情況是肉眼看不到的，但通過圖片、動畫就可使這些微觀的東西以宏觀的方式展現出來，從而使抽象的知識變得形象，變得直觀，變得易于理解，易于掌握。

　　3、回歸生活，體會知識的應用,知識的力量。

　　學了分子、原子的知識不只停留在解釋幾個實驗現象和事例上。生活中有許許多多的`現象和問題可用分子、原子的知識來解釋。例如：走到加油站附近可聞到汽油味，走到花店附近可聞到花香味，打開香水瓶會聞到香水味，走到面包店、麥當勞、肯得基會聞到相關的氣味??等等這些都說明了分子在不停地運動。再如：氣體加壓時體積縮小，減壓時體積增大；物體受時體積彭脹，遇冷時體積收縮；不同液體混合時體積不能相加??等等這些都說明了分子間有間隔。不惜時間列舉生活中學生熟悉的事例給予啟發(fā)式地教學，讓學生學以致用，去體會知識在生活中的應用，體會知識的力量。

　　教學方法：

　　為了讓學生素質得到提高，思維得到更高發(fā)展，使學習更具有探索和研究價值，講授時盡可能具有形象性，并充分利用實驗來豐富感性認識，進行邏輯推論。本節(jié)課采用了“激趣——探究——討論——應用”的教學手段，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。

　　學法指導：

　　本節(jié)課的學法是邊看、邊思考、邊討論。實驗引導與實際生活相聯系。通過了解生活常識和觀察實驗現象，以及通過思考、分析、演繹、推理來認識分子的基本特征。

　　教學用具：

　　香水、濃氨水、濃鹽酸、酚酞、玻璃棒、手絹、小燒杯、試管、小燒杯、大燒杯、注射器、量筒、容量瓶，多媒體資料。

　　教學過程：

　　1、教學中通過錄像、實物投影、實驗、多媒體輔助教學等多種方式將文字、圖像、聲音綜合起來，從多個側面讓學生去感覺、去體會、去認知、去學習，效果較好。

　　2、讓學生學以致用，去體會知識在生活中的應用，體會知識的力量。增強了學習化學的興趣。

　　3、注意提醒學生觀察的重點，當學生表述不完整時，規(guī)范學生的回答。注重教師的示范作用。

　　教學設計方案修改建議：

　　演示實驗看的不是很清楚，條件允許的話改為學生實驗。 給出每個實驗的觀察重點。對學生的回答給與適當的評價，當學生表述不完整時，注重教師的示范作用，規(guī)范學生的回答。

　　物理物體是由大量分子組成的教學設計 3

　　知識目標：

　　1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

　　2．了解分子的概念和基本性質；

　　3．學會用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化；

　　4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

　　情感目標：

　　通過實驗和討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團結協作精神。

　　教材分析

　　本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

　　前一部分著重于描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日�，F象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

　　教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

　　教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區(qū)分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

　　教學建議

　　本節(jié)重點研究的'是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發(fā)學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

　　對于分子概念的建立，是本節(jié)知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發(fā)生物理變化或化學變化時分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

　　本節(jié)教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點;分子是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養(yǎng)學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

　　在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發(fā)學生進行想象不同狀態(tài)的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態(tài)變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態(tài)、分子間力和物質三態(tài)相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

　　對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養(yǎng)學生辨證的思考問題的方法。

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　　設計思路：

　　本課題是學生接觸微觀世界的開始，對于學生認識物質結構的理論，建立結構決定性質，性質決定用途的化學思想至關重要。而分子、原子的概念比較抽象，大多數學生對生活中的現象思考的不多，同時又由于知識所限，很少從微觀的角度去解釋這些現象，因此學生理解起來有困難。我選擇用學生司空見慣的事例和簡單易懂的實驗引入概念，盡量讓學生經歷探索的全過程，使學生通過合理猜想、分析推理，自己體會到分子的存在及其性質，建立分子、原子的概念，使這些概念在學生看來能夠感覺甚至觸摸得到，在不經意間掌握了重點、難點知識，同時培養(yǎng)了學生的探究能力、想象能力和分析推理能力。

　　本節(jié)課較多地聯系了生活實際，使學生體會到化學就在我們身邊，符合學生“學以致用”的需求，培養(yǎng)了學生的使命感。

　　本節(jié)課有如下特點：

　　（1）分子、原子的性質及其概念的建立，均由學生自己探究、推理得出；

　�。�2）改進了一些實驗使現象更明顯，如用高錳酸鉀代替品紅加快了擴散的速度；用滴定管代替量筒使體積減少的更明顯，將濃氨水使酚酞變紅的實驗改作創(chuàng)新作業(yè)，避免學生理解困難（學生會出現只有揮發(fā)的物質運動以及為什么是酚酞變紅而不是氨水變紅等問題），用枝節(jié)問題干擾分子性質的得出。

　�。�3）給學生充足的提出問題以及展示才華的機會，激勵學生站在更高的角度上來學習化學。

　　教學目標

　　1、知識與技能目標

　　認識物質是由分子、原子等微小的粒子構成的；認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子 2、過程與方法

　　（1）通過宏觀物質及其變化的宏觀現象與微觀本質間的聯系，培養(yǎng)學生抽象思維能力，想象能力，推理能力。

　�。�2）經歷探究分子存在的過程，體驗探究成功的.樂趣。 3、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生世界是物質的，物質是無限可分的辨證唯物主義的觀點和思想方法； 重點、難點：分子、原子概念的建立；分子和原子的本質區(qū)別 教法、學法：引導想象推理、分析探究 現代教學技術：電腦動畫，實驗

　　教學準備：邊講邊實驗的儀器、藥品：高錳酸鉀、兩個小燒杯、藥匙、熱水、冷水（同座兩位同學合作一人打熱水，一人打冷水）

　　演示儀器、藥品：二氧化氮、酒精、自來水、紅墨水、集氣瓶、滴定管、溫度計、熱水； 課前準備：家庭實驗：在上課前三天，準備少半杯自來水，敞口放置在窗臺上，每天觀察

　　分子性質的全過程，將抽象的概念通過學生實驗、討論、答辯等直接參與學習的過程得以解決，同時輔以多媒體演示更加生動、直觀、形象的展示了微觀粒子的運動，激發(fā)和滿足了學生的好奇心，證實了學生的猜想，激勵了學生探究的愿望。實驗和思維有機地結合，層層遞進，使學生一直處于探索的情景中，并感受到認知加工的過程，使學生獲得了觀察現象，由現象分析到認識事物本質的經歷。

　　不足之處：

　�。�1）學生對日常生活中的現象觀察的不細，人云亦云的多；

　�。�2）教學時間緊，不能讓學生充分討論、猜想；課堂上學生舉得一些例子不能展開來討論。

　�。�3）課后的創(chuàng)新作業(yè)學生有很多的問題，諸如：濃氨水為什么會揮發(fā)？酚酞為什么不揮發(fā)？為什么是氨氣運動到酚酞中而不是酚酞運動到氨水中、會不會是酚酞自身變紅、會不會只有氨氣運動酚酞不運動等，如能在課堂上做效果會好一些。

　　設想：將本課題設計為兩課時，第一課時，主要任務是分子、原子的真實存在和性質。第二課時，主要任務是分子和原子的區(qū)別和聯系。這樣效果會更好。

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　　一、教材分析

　　1.教材的地位及其作用

　　本課題的內容是繼前面兩個單元學習某些物質的性質和變化后，從宏觀的物質世界跨進微觀的物質世界的第一課，對于學生認識宏觀物質的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步探究第四單元“物質構成的奧秘”奠定基礎。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。

　　2.教學目標分析

　　(1)知識目標:認識分子、原子的存在;認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子;運用分子和原子的觀點加深對化學反應實質的理解。

　　(2)能力目標:運用分子、原子的知識解釋某些日�，F象，通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，培養(yǎng)學生的想象能力和抽象思維能力。

　　(3)情感目標:認識物質世界是運動的，以及分子的可分性和原子在化學變化中的不可分性，形成微觀粒子運動的行為表象，幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學生用辯證統一的觀點思考問題的思想方法。

　　3.重點、難點分析

　　(1)重點:分子、原子概念的建立。

　　(2)難點:分子、原子行為的微觀表象的形成。

　　4.課時安排： 2 課 時

　　二、教法分析

　　分子、原子對于九年級的學生來說，并不完全是陌生的，在小學自然、初中生物、物理課中都接觸到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，學生缺乏準確的內部表象。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。針對教學內容的特點

　　和學生的實際情況，我主要采取以下幾種方法進行教學:

　　第一、情景激學。用一些宏觀現象創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。如《梅花》詩中的“暗香”、物體的熱脹冷縮、酒精與水混合后體積的變化等。

　　第二、聯想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學生熟悉的某些宏觀事物聯系進行轉換理解，引導學生類比推理形成微觀粒子的內部表象。

　　第三、輔助教學。采用實驗探究與電腦模擬相結合的方法展示分子、原子的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。

　　三、教學準備：

　　相關課件 石子 沙子 醫(yī)用注射器2個 酚酞試液 濃氨水 燒杯

　　四、教學程序：

　　第一課時

　　1.創(chuàng)設情景，導入新課

　　為創(chuàng)設一個最佳的心理和認知環(huán)境，用宋代詩人王安石的一首詩《梅花》[墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。(小學課文)]引出本課題，并引發(fā)學生思考“為有暗香來”是何故?接著引導學生大膽進行猜想，為什么我們能聞到梅花的暗香?在學生通過讀古詩，品詩味，感知這一自然現象的基礎上講解，許多物質是由我們肉眼看不見的微小粒子——分子、原子構成的。然后再展示出人們利用科學技術獲得的苯分子圖像，以及移走硅原子構成的最小的漢字圖像“中國”，用事實來說話，讓學生了解科學的進步與發(fā)展，對學生進行愛國主義教育，同時也讓學生進一步明確物質是由分子、原子等微觀粒子構成的。

　　(讓學生置身于特定文化背景的學習情景中，獲得情感的激發(fā)，使之順利切入主題內容的學習。通過觀察分析與科學事實的呈現，讓學生感知分子、原子的真實存在。)

　　2.啟發(fā)誘導，探索新知

　　（1）分子的概念

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　　(分子是一種看不見、摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現象與知識點的教學關聯起來，引導學生自主探究，分析推理，順理成章地建構知識，形成概念。)

　　A.分子的體積和質量都很小

　　問題思考:水是由分子構成的，水分子看不見，為什么水卻能看見?

　　●采用“水分子的自述”讓學生感知分子的體積和質量都很小:嗨!同學們，我是水分子，我的質量和體積都很小，一個水分子的質量約是3×10kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67×10個。我這么小，當然你們人類用肉眼是看不見我的。如果用10億人來數一滴水里的'水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要數3萬多年才能數完哩。我想請你們猜一猜當我們分子聚集在一起構成水時，彼此之間是否會存在空隙呢?

　　(運用具體的數字和擬人化的手法，說明分子的質量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學生的興趣，同時也順利的過渡到分子的另一個性質——分子之間有間隔。)

　　B.分子之間有間隔

　　問題思考:5mL水十5 mL酒精=10 mL液體嗎?

　　●通過多媒體課件讓學生觀察5mL水與5mL酒精混合的現象，問學生:為什么酒精與水混合后體積會變小呢?難道1+1<2嗎? -26 21

　　學生討論后交流，有的同學可能會說:水與酒精發(fā)生了化學反應；可能是不同物質的分子大小不同造成的；可能是物質的分子之間有間隔，一種物質的分子穿插到另一種物質分子空隙里去了……

　　究竟哪種說法有道理呢?讓學生帶著這些疑問再探究。此時通過動畫演示水分子與酒精分子的混合過程。

　　●等體積的石子和沙子混合，觀察現象。通過這個實驗學生會觀察到，混合時有些沙子進人到石子的空隙里去了，所以混合后總體積小于混合前兩體積之和。由此學生展開聯想，酒精與水混合體積變小與此類似，進而得出：物質的分子之間存在一定的間隔。

　�。ń柚�宏觀現象來幫助學生想象微觀事物，理解微觀事物，使抽象問題具體化，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。）

　　在學生認識到分子之間有間隔的基礎上，創(chuàng)設新的問題情景: 構成物質的分子間的間隔是否可以改變呢?

　�。ㄟ@樣安排讓學生在不斷探索中獲取知識，在質疑中升華知識。）

　　●請兩位同學各拿兩支醫(yī)用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將活塞慢慢推壓，然后交換做。

　　通過此實驗引導學生得出:液態(tài)物質較難壓縮，分子間的間隔比較��；氣態(tài)物質比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。與此同時聯想到物體的熱脹冷縮現象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。

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　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1.通過生活中的現象，認識物質是由分子、原子等微小粒子構成。

　　2.通過實驗探究活動和自制分子模型，認識分子、原子的特性，理解物理變化的本質。

　　3.通過分子模型化學變化過程的演示，認識分子原子的概念及化學變化的微觀本質。

　　二、過程與方法

　　1．能從常見的現象入手進行合理的想象和推理。

　　2．培養(yǎng)學生抽象思維能力、空間想象力和動手能力。

　　3.通過討論交流，培養(yǎng)團結、協作的合作意識。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1．增強學生對微觀世界的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　2．對學生進行科學態(tài)度教育和辯證地看問題的思想方法教育。 教材分析

　　本節(jié)課的內容是繼前兩個單元學習某些物質的性質和變化后，從宏觀的物質世界跨進微觀的物質世界的第一課，對于學生認識宏觀物質的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步探究 “物質構成的奧秘”奠定基礎。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。

　　教學方法

　　分子、原子既看不見也摸不著，分子、原子究竟是什么樣的粒子，學生缺乏準確的內部表象。針對教學內容的特點和學生的實際情況，我們主要采取以下幾種方法進行教學: 第一，情景激學。用一些宏觀現象創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。如讀唐詩、撕紙片、擬人自述、酒精與水混合后體積的變化等。

　　第二，聯想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學生熟悉的某些宏觀事物聯系進行轉換理解，引導學生類比推理形成微觀粒子的內部表象。

　　第三，模型構建。用蔬菜搭建起分子、原子的模型，使學生形成清晰的分子、原子印象。

　　教學重點認識物質的微粒性，能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題

　　教學難點形成物質的微粒觀，化學變化的'本質。

　　教具準備

　　大、小土豆、牙簽、胡蘿卜、燒杯、尖嘴玻璃管、注射器、濃氨水，酚酞，濾紙、蒸餾水、酒精、多媒體

　　課時安排一課時

　　教學過程

　　引入

　　師：多媒體展示：《詠梅》墻角豎枝梅，臨寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。怎么解釋遙遠處就能區(qū)別梅和雪呢？就要進入我們今天的微觀世界了。

　　新課探究

　�。ㄒ唬�、物質是由微粒構成的

　　師：請同學們在30秒內把桌面上的一張作業(yè)本紙盡可能的分成最小，但注意每次要等分紙片。（有的學生用手撕紙片，有的學生有小刀。）

　　師：請選出最小的紙片，它還能分嗎？這是不是構成紙張的最小微粒？ 生：肯定不是

　　（1）分子、原子都很小

　　師：物質是無限可分的，任何物質都是由微粒構成的，我們用肉眼可以看到分子、原子等微粒嗎？

　　[讀一讀]書上49頁圖片，介紹用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖像，和移走硅原子構成的最小的漢字圖像—“中國”。

　　多媒體展示：“水分子的自述”:嗨!同學們，我是水分子，我的質量和體積都很小，一個水分子的質量約是3 x 10 -26 kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67 x 1023個。我這么小，當然你們人類用肉眼是看不見我的。如果用10億人來數一滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要數3萬多年才能數完呢。我想請你們猜一猜當我們大量分子聚集在一起構成了什么物質？我們聚集在一起還運動嗎？彼此之間是否會存在空隙呢? (2)微粒是不斷運動的

　　師：既然物質是由肉眼看不到的、極細小的微粒構成，那么這些微粒有什么特性？請同學們完成下列實驗探究。

　　學生分組實驗（多媒體展示）：

　　1、在濾紙上滴上酚酞溶液，然后再滴上氨水，2、在小燒杯上貼上滴有酚酞的濾紙片，在玻璃片上滴一滴氨水，然后把燒杯罩在濃氨水的上方，觀察現象。

　　[議一議]同學們看到什么現象？這些現象說明什么？請討論后回答？

　　生：我們看到酚酞都變紅了，第一個實驗說明氨水能與酚酞試液直接作用，使其變成紅色；第二個實驗中酚酞試液并未與濃氨水接觸，但酚酞試液仍然變紅了，說明構成氨氣的微粒氨氣分子是在不斷運動的。

　　師：那么我們就可以解釋：濕衣服為什么晾曬干了，糖塊放入水里為什么消失了？這樣的問題了。

　　生：水分子運動到空氣中去了，糖分子運動到水中去了。

　　師：那為什么在太陽底下，衣服干的快，熱水中糖溶解的快呢？

　　生：溫度越高，微粒的運動速度越快。

　　師：同學們還能通過哪些事例說明分子的存在？以及微粒的運動呢？

　　生1：路過酒廠、化肥廠都可以聞到酒香和臭味。 生2：打開液化氣瓶可以聞到濃烈的液化氣中的臭味。還可以嗅到汽油的氣味。汽油瓶不蓋蓋放在家中，過一段時間就沒了。

　　生3：加熱一壺水可以被燒干。

　　（3）微粒之間有空隙

　　師：同學們一定都知道1+1=2，但是我們完成下面這個實驗后，這個等式就不成立了。

　　學生分組實驗（多媒體展示）：用無名指堵住一端是尖嘴的玻璃管的尖嘴端，從另一端先加入一半的酒精，再加入一半的水，然后用拇指堵住另一端，上下顛倒幾次，將玻璃管尖嘴向上松開無名指，觀察現象。

　　生：松開手指后，發(fā)現液面下降了，不是一玻璃管液體。

　　師：那就是1+1不等于2，你們能解釋嗎？

　　生：這說明構成酒精和水的微粒之間有間隙。

　　師：酒精和水是液體，那氣體微粒間、固體微粒間也有間隙嗎？

　　學生分組實驗（多媒體展示）：將兩只同體積的注射器，分別吸取同體積的空氣和水，用手指頂住末端，慢慢推入，觀察現象。

　　生：注射器內的空氣易被壓縮，而水不易被壓縮。這是因為固、液、氣體微粒間都有間隙，但間隙不一樣，氣體的最大，易被壓縮，液固較小不易壓縮。

　　師：非常好，能用微粒間的間隙解釋一下，熱脹冷縮和物質狀態(tài)的改變嗎？

　　學生們討論后回答：

　　學生1：物質受熱微粒間的間隙增大，體積膨脹，遇冷微粒間的間隙縮小，體積減小。

　　學生2：物質由液體變?yōu)闅怏w，是微粒間的間隙由小變大的結果

　　多媒體展示：水、水蒸氣的變化以及微粒間的間隙。

　　師：固體受熱，能量增加，微粒的運動加快，微粒間的間隙增大，固體就會變成液體，液體繼續(xù)受熱，微粒運動繼續(xù)加快，間隙繼續(xù)增大，液體就會變成氣體。 [小結]我們親自探究了微粒的一些特征，微粒的運動，微粒間有間隙，微粒很小

　�。ǘ�）分子的模型

　　師:為了能讓同學們看到微粒，老師給分子、原子制作了模型，請大家欣賞（老師展示一個用土豆、胡蘿卜做的水分子模型）

　　師：同學們自己能動手做嗎？

　　學生分組活動（多媒體展示）：利用課桌上的材料自己制作出氫氣分子，氧氣分子，水分子，二氧化碳分子，氨氣分子的模型。

　　[議一議]：在制作過程中有什么體會和感悟，制作完后，組間互相比較，誰做的最形象、規(guī)范。

　　學生1：水分子的模型像米老鼠的頭，二氧化碳分子像糖葫蘆

　　學生2：分子不是最小的，是由比它更小的原子構成。

　　學生3：相同的原子可以構成分子，不同原子也可以構成分子。

　　學生4：不同的物質由不同分子構成，不同的分子有不同的性質。像用警犬能緝毒追蹤。

　　師：構成物質的微粒是分子、原子，分子是由原子構成的，不同的分子構成不同的物質，所以具有不同的性質。

　�。ㄈ�）化學變化中的分子和原子

　　師：在蔗糖溶于水，水蒸發(fā)的變化中，是分子的運動和間隙發(fā)生了變化，那在化學變化中分子和原子怎么變呢？

　　多媒體展示：水分子分解的示意圖

　　學生分組活動：用自己手上的模型，演示一下化學變化，氧化汞分子分解或水分子分解過程。能得到哪些啟發(fā)？

　�。ㄕ乙粋�組的學生上講臺演示一下變化過程）

　　[讀一讀]：請同學閱讀書本P50面的原子的有關知識，把你對分子和原子的理解與大家進行交流。

　　學生1：原子在化學變化中不變，分子在化學變化中要改變

　　學生2化學變化的過程是分子分成原子，原子又重新組合成新的分子。這些粒子只是形式上在變，箭頭左右原子的總個數沒有改變，箭頭兩邊也只有兩種原子，原子的種類也沒變

　　學生3：若分子是一座房子，則原子就是建房子的磚。

　　學生4：若分子是一個變形金剛，原子就是拼圖的各個部件。

　　學生5：若原子是一個漢字，則分子是一句話。每句話可分有各個漢字，各個漢字可組成一句話。

　　師：太精彩了，通過同學們的描述，眼前好像看見了許許多多分子、原子。

　　我們一起來歸納一下：

　　1、化學變化的實質分子的分裂，原子的重新組合。

　　2、變化中原子的個數種類始終不變，所以，原子是化學變化中最小粒子。

　　3、化學變化中分子的種類要發(fā)生改變，所以物質的種類就改變了，物質的性質也改變了，所以，分子是保持物質化學性質的最小粒子。

　　總結：物理變化中，分子原子都不改變，而化學變化中原子不改變，分子要改變。分子、原子的世界有太多的奧秘等著我們去發(fā)現。

　　作業(yè)：

　　1、用身邊的材料制作一些分子的模型。

　　2、用分子、原子的知識解釋我們熟知的生活現象。

　　板書設計

　　（一）物質是由微粒構成

　�。�1）分子、原子都很小

　�。�2）微粒的運動

　�。�3）微粒間的間隙

　�。ǘ�）分子、原子的模型

　　分子是由原子構成的，不同分子構成不同物質，性質也不相同。

　　（三）化學變化中的分子和原子

　　化學變化的實質：分子的分裂，原子的重組

　　分子是保持物質化學性質的最小粒子。原子是化學變化中的最小粒子。

　　課后反思

　　“分子和原子”這部分內容是九年級化學課程的一個很重要探究點，本課題在教材中有舉足輕重的作用。本節(jié)課的設計基本達到了預期的目標，設計中有如下特點：

　　一、本節(jié)課體現了素質教育的課程改革理念，把培養(yǎng)學生的科學探究能力擺在首位，以學生為主體，教師為引導，積極改進實驗方案，每個知識點都從實驗中得到探究和驗證，讓學生體驗到探究的快樂。

　　二、問題情境真實，資料準備充分。實驗設計巧妙，可操作性強，現象明顯。所有問題都讓學生分組討論交流，結論基本都由學生得出，老師只是略做總結歸納。培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的科學品質。

　　三、本節(jié)課教學過程設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣，是有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性，但會有部分學生感覺太快，特別是在用模型演示化學變化的過程，而得出分子、原子的概念。這里應該再給學生多練習思考的時間。

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