八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選7篇）
作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)：從分析人物形象入手，培養(yǎng)準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。
學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
2 情感目標(biāo)：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。
教材分析
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
分課時(shí)目標(biāo)：
繼續(xù)培養(yǎng)不動(dòng)唇、不指讀的默讀習(xí)慣；
通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)，把握人物的思想感情；
教學(xué)流程
一、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
都德(1840----1897),法國(guó)小說(shuō)家.做過(guò)教師,1857年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作,主要作品《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》,描寫(xiě)法國(guó)南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗。代表作短篇小說(shuō)《最后一課》和《柏林之圍》。
《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年（1873）年。篡奪了法國(guó)革命成果的路易·波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)于法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。
二、復(fù)習(xí)舊知：
文學(xué)體裁：小說(shuō)
屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
分類：按篇幅容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
小說(shuō)要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。
小說(shuō)要素具體內(nèi)容：
人物：通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物。
環(huán)境：社會(huì)環(huán)境：交代時(shí)代背景。 自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)：序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。
三、檢查預(yù)習(xí)
掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：
宛轉(zhuǎn) 詫異 懊悔
祈禱 挾 踱
四、整體感知新課 標(biāo) 第一 網(wǎng)
默讀思考：
1.小說(shuō)以什么線索？按什么順序安排情節(jié)？
2.最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3.小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？
4.韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
5.文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
五、課文分析
明確問(wèn)題1
線索：“我”的見(jiàn)聞感受
順序：上學(xué)路上——上課——下課。
討論明確問(wèn)題2
氣氛：平時(shí) 開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。
今天 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。
學(xué)生：平時(shí) 課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。
今天 課前都已在自己的座位上了。
老師：平時(shí) 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”；平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵；平時(shí)老師穿戴一般。
今天 踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺；今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”； 老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。
老師總結(jié)
分析人物形象明確問(wèn)題4
提問(wèn)：.你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人？
明確：小弗郎士：貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事，后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
提問(wèn)：韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：
第二課時(shí)
分課時(shí)目標(biāo)：
理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
理解小說(shuō)主題
想象力及寫(xiě)作訓(xùn)練
一、重點(diǎn)課文研讀
感悟揣摩課文第24－－29節(jié)。體會(huì)課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
提問(wèn)：
1、為什么聽(tīng)到鐘聲，韓麥爾先生臉色慘白？
2、為什么小弗郎士覺(jué)得韓麥爾先生的形象高大起來(lái)了？
3、刻畫(huà)韓麥爾先生用了什么方法？
4、韓麥爾先生用盡全身力氣寫(xiě)了兩個(gè)大字，表達(dá)了先生怎樣的思想感情？
明確：
1、因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將告別祖國(guó)語(yǔ)言，所以韓麥爾先生“臉色慘白”。
2、因?yàn)樾「ダ墒繌捻n麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。
3、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。
4、表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)必勝的信念，表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。
二、環(huán)境描寫(xiě)的作用：
“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�
三、總結(jié) “最后一課”的意義
文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、課文延伸
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。
�。ㄊ纠唬寒�(dāng)韓麥爾先生說(shuō)完“放學(xué)了，——你們走吧！”這句話，頓時(shí)，我的心寂靜了，于是默默念道：課結(jié)束了，難道意味著阿爾薩斯也完了嗎？不，因?yàn)槲覀兊难芾锪鞯姆ㄌm西的血液，我們會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)反抗外敵的……同學(xué)們坐在教室里，誰(shuí)都沒(méi)走，他們臉上都掛上了烏云，耷拉著臉，還有幾個(gè)女生在底下偷偷地哭。 韓麥爾 先生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，見(jiàn)我們都還沒(méi)有走，他一句話也沒(méi)有說(shuō), 只是慢慢地邁著沉重的腳步, 上樓去了。聽(tīng)著樓梯上傳來(lái)的嘆息聲，我想：他心里一定很難過(guò)吧！我知道他表面的鎮(zhèn)靜是裝出來(lái)的，他并不想讓學(xué)生們看出他的痛楚，只是把所有的痛苦都由一個(gè)人抗著，也許他只想讓學(xué)生們記住這最悲壯的一刻吧！
同學(xué)們陸續(xù)走出教室，雖然萬(wàn)分不舍，但我還是收拾好書(shū)包，走出學(xué)校。我走得那么慢那么重，腿上好像綁了千斤重物似的。我努力控制自已不回望頭，因?yàn)槊慨?dāng)看見(jiàn)學(xué)校，就會(huì)想起在學(xué)校的快樂(lè)時(shí)光，我的心中便多了－份痛楚。我多么想把這份痛楚發(fā)泄出來(lái)啊，痛痛快快地哭一場(chǎng)�？墒撬坪踹B淚都跟我耍脾氣，無(wú)論我怎么努力，我……還是哭不出來(lái)，也許我早已習(xí)慣男兒有淚不輕彈了吧！“為什么，為什么？人都是這樣，只有失去了才懂得珍惜！”于是我對(duì)天大喊起來(lái)。
我漫不經(jīng)心地走在路上，悲憤和傷心占據(jù)了我的大腦，我感到有－股氣哽在喉嚨里。路過(guò)鐵匠鋪時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)鐵匠華希特對(duì)他的徒弟說(shuō)：“你收拾收拾行李吧，留在這兒當(dāng)普魯士的奴隸，不如我們走得越遠(yuǎn)越好。哎……”“是啊，走得越遠(yuǎn)越好，越遠(yuǎn)越好——”我不禁抽泣一下。街道上沒(méi)有－個(gè)人，寬敞的大街上顯得很寂靜，似乎連－根針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)。這時(shí)，從遠(yuǎn)方傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲，我頓時(shí)那團(tuán)哽在喉嚨里的怒火直竄心頭�？晌也桓疑锨叭ィ�?yàn)槲抑牢覕巢贿^(guò)他們，他們太強(qiáng)大了。這時(shí)，在我心中有一個(gè)指向標(biāo)，讓我不停地往前跑，我甚至不知道終點(diǎn)在哪兒。最后不知過(guò)了多久，我停住了腳步。這時(shí)，我才回過(guò)頭來(lái)，看看周圍，原來(lái)是鎮(zhèn)公所前面的布告欄旁。這時(shí)，我才看清布告欄上寫(xiě)了什么，那是幾個(gè)野蠻的大字：柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯只準(zhǔn)教德語(yǔ)�？吹竭@兒，我憤怒了，我再也壓抑不住心中的怒火，一下子像火山似的爆發(fā)了。我伸出手，扯下那張通告，用手撕成了碎片，拋向天空，風(fēng)吹散了碎片，飄飄零零地散在地上。我悲怒地喊道：“還我法語(yǔ)，還我祖國(guó)。”畫(huà)眉鳥(niǎo)在枝頭叫著，似乎在為我們的祖國(guó)嘆息！ 忽然，一聲驚天動(dòng)地的雷聲打破了寂靜。我呆呆地抬頭望著天空，－道電光劃破那黑色的天幕，好像－把利劍把天劈成了兩半。霎時(shí)間，暴雨像天河決了口一樣鋪天蓋地而來(lái)。雨越下越大，雷越打越響，整個(gè)大地似乎都在顫抖……“下大雨了” 我默默念道。我伸手觸碰雨絲，我的心不由得一顫，淚水順著臉頰流了下來(lái)，我早已分不清那是淚水還是雨水，只知道我哭了。我蹲下身子，坐在雨水中，濺起點(diǎn)點(diǎn)水花。天是那么靜，只聽(tīng)到雨的聲音。雨點(diǎn)打在我的身上，風(fēng)兒吹打著瞼頰，我全身濕漉漉的 ，我在雨中顫顫發(fā)抖。我的心已經(jīng)隨雨點(diǎn)消失在地上，無(wú)聲無(wú)息。
我在雨中默默坐著……
示例二：
小弗郎士走在放學(xué)的路上，心想：最后的一堂法語(yǔ)課上完了，我還是沒(méi)有全掌握法語(yǔ)，我一定要通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)法語(yǔ)。
小弗郎士看到普魯士兵在操練，真的是氣極了，拿起石塊向他們?nèi)�，只可惜距離太遠(yuǎn)。
天空飄起了小雨，小弗郎士心想：唉，老天都在為我們失去國(guó)土，不能說(shuō)法語(yǔ)而感到傷心。天上飛的鳥(niǎo)也好象在為他們感到悲哀。走在路上，人們也象這天氣，都傷心極了，鎮(zhèn)中心豎起了德國(guó)國(guó)旗，法國(guó)國(guó)旗徐徐降落。小弗郎士越想越氣憤，朝德國(guó)國(guó)旗吐了幾口口水。他走到布告牌前撕掉了不允許教法語(yǔ)的命令。自己拿了一張紙，寫(xiě)上了：法蘭西萬(wàn)歲，德國(guó)佬滾蛋！我們是法國(guó)人，我們說(shuō)法語(yǔ)。不幸的是被一名普魯士兵看見(jiàn)了，把小弗郎士一頓痛打。
不久，這件事在鎮(zhèn)上傳 開(kāi)了，村民們都把當(dāng)作英雄。
小弗郎士自己在家里學(xué)習(xí)法語(yǔ)，不到學(xué)校學(xué)習(xí)德語(yǔ)。鎮(zhèn)上的人們都依然在講法語(yǔ)，有的人還參加了起義部隊(duì)。教德語(yǔ)的學(xué)校校長(zhǎng)被換了三個(gè)。小弗郎士不忘自己是法國(guó)人，每天早晨都對(duì)天空大叫：“法蘭西萬(wàn)歲！”w ww.xk b1.co m
然而，這樣時(shí)常會(huì)被普魯士兵痛打，但他還是堅(jiān)持著。終于他參加了起義部隊(duì)，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于把德國(guó)人趕走了，人們又恢復(fù)了自由。 ）
附板書(shū)：
一堂課 兩個(gè)人
最后一課韓麥爾先生 小弗郎士
熱愛(ài)法語(yǔ)
熱愛(ài)祖國(guó)
八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
�。�、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
�。场⒘私庑≌f(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
４、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。
�。�、勾畫(huà)含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
�。�、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。
２、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說(shuō)寫(xiě)于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
都德（１８４０～１８９７）,法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查“自主學(xué)習(xí)卡片”
�。�、解決疑難字詞：
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來(lái)踱去
２、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的.基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節(jié)：開(kāi)端：上學(xué)路上（１～６）
發(fā)展：上課 （７～２６）
第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（１１～１６）寫(xiě)韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層：（１７～２３）寫(xiě)上“最后一課”的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局：下課 （２４～２９）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫(huà)眉、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題。）
社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習(xí)
�。�、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。
討論、交流。
�。�、結(jié)合“研討與練習(xí)一”理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。
３、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
�。ㄓ懻摚c(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
４、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在３００字左右。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
�。�、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
�。病①p析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
�。薄⒆屑�(xì)讀７～１０段，學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。
�。病⒓�(xì)讀第１１段，討論：
⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
�、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？
討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴(yán)肅”。
三、精讀２０～２２三小節(jié)，小組合作討論
�。薄⒄页觯玻靶」�(jié)中含義深的句子，加以品味：
�、磐隽藝�(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
２、韓麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？
３、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)�！边@句用了什么修辭手法，有什么作用？
�。�、找出２１小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
�。�、怎樣理解“只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字�！�
�。丁⒄页觯玻残」�(jié)中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾（２４～２９節(jié)），齊讀后思考
�。�、文中三處破析號(hào)的作用是什么？
�。病ⅰ扮娐暋毙媪恕白詈笠徽n”的結(jié)束，為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號(hào)聲？
３、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？
�。础�(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？
�。�、為什么韓麥爾競(jìng)至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？
�。�、用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習(xí)三、四”
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢？為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫(xiě)到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以“回家的路上”為題，續(xù)寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
三、知識(shí)與技能
1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說(shuō)的文體常識(shí)。
2、理清小說(shuō)的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括。
3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)人物形象的刻畫(huà)把握人物的思想感情。
2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、在和平年代，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書(shū)：《最后一課》）
2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）。（板書(shū)：小說(shuō)）
3本文作者是誰(shuí)？
都德——法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
（板書(shū)作者：都德）
二、整體感知理清思路
�。�1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解。
學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛(ài)國(guó)熱情的。
�。�2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識(shí)。
�。�3）再讀，理清文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。
小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞（開(kāi)端）；第二部分（11－23）：寫(xiě)最后一課的具體經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了語(yǔ)法課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫(xiě)最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。
三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想
（一）品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來(lái)分析
——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法
——從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
——從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
3、學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。
從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
——監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書(shū)寫(xiě)，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作
1、激活思想
�。�1）小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）
學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng)新寫(xiě)作（課堂練習(xí)）
�、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
２、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。
�。�、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄⒗斫庑≌f(shuō)中主要人物形象的意義。
�。病⒎治鲂≌f(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入新課
愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
�。�、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈）
２、知識(shí)先導(dǎo)：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。
�。ń處煱鍟�(shū)）
⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
�。ㄩ_(kāi)端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)
（高潮和結(jié)局）理解、敬愛(ài)老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、交流反思
預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
１、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締�(wèn)題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？這些話表達(dá)了他怎樣的心情？
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
（學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。）
⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
�。ń鉀Q第１、第２個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物）
�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）
�、切〗Y(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：
１、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的？
（提示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題）
２、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。�、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？
�。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗(yàn)
“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情的集中表現(xiàn)�，F(xiàn)在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。
�。�、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。
“法蘭西萬(wàn)歲！”音調(diào)要高亢，讀出激。
“放學(xué)了，──你們走吧�！币粽{(diào)低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。
�。病W(xué)生練習(xí)朗讀。
３、個(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢？
�。ㄉ欤鄧�(guó)歌等）
六、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三。
八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)要求】
�。�、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。
�。�、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
�。场⒗斫怅P(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
�。薄⒏鶕�(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W(xué)路上
�、谱詈笠徽n
�、窍抡n一幕
�。�、填空：
�。� ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
１、分析人物形象：
�、挪シ耪n文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語(yǔ)課”使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）
⑵學(xué)生表演“下課一幕”，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公？
�。�、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：
完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
�。�、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)？
四、拓展
�。�、仿寫(xiě)：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫(xiě)參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開(kāi)課課堂舞臺(tái)
�。�、續(xù)寫(xiě)：
回家路上。
八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、根據(jù)小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容；
�。病⑼ㄟ^(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；
３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課
�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭�，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
�。薄⒑�(jiǎn)介小說(shuō)：
小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。
�。�、介紹小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
�。�、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
�。�、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；
三、再讀、分析課文
１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
�。病W(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。
３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
第二課時(shí)
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
�。�、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
�。�、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！�
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
�。ㄕ�(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）
３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：
�。▽W(xué)生小組討論交流，然后全班交流）
�。础W(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
（教師指名回答）
�。�、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
�。�、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。
�。�、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。
八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解本文所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
２、分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
２、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象，揭示主題思想的作用。
�。�、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設(shè)想】
�。薄⒆⒅亻喿x產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。
２、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著名法國(guó)小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知
�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
�。病⒛x課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
�。薄�(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以自由交換看法。
�。病⒎纸M討論：
�、派险n之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、普页霏h(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>
�、潜疚目坍�(huà)人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如：寫(xiě)赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫(xiě)出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對(duì)“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”，思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解。
四、遷移應(yīng)用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛(ài)國(guó)的？
２、回憶中國(guó)近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國(guó)，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易�。�
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。�、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。
五、體驗(yàn)反思
當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí)，當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你這是愛(ài)國(guó)表現(xiàn)嗎？
六、知識(shí)應(yīng)用
１、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。
�。�、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫(xiě)法。
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