八年級(jí)生物《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
�。�1） 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
�。�2） 概述生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和生態(tài)平衡。
�。�3） 概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標(biāo)：
（1） 鍛煉學(xué)生收集、分析資料和合作交流的能力。
�。�2） 學(xué)習(xí)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。
�。�3） 嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來(lái)表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
（1） 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
（2） 關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，具有社會(huì)責(zé)任感。
（3） 通過(guò)人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響、相互作用，使學(xué)生初步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
教學(xué)難點(diǎn)：嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來(lái)表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系
教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
情境引入
生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)功能
1.展示草原美麗景色圖片，播放《天堂》歌曲
詢問(wèn)：美妙的歌曲將我們帶到了一個(gè)什么地方？
2．自古以來(lái)美麗的草原就是詩(shī)人歌頌的對(duì)象，你知道那些詩(shī)嗎？
3．美麗的草原在長(zhǎng)期的各種因素影響下，有的依然光彩奪目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因嗎？想讓美麗的草原永遠(yuǎn)穩(wěn)定地、詳和地存在嗎？
展示本節(jié)課題
1．詢問(wèn)：美麗的草原上有我們很熟悉的牛羊，還有什么生物是你熟悉的？
展示美麗的`草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖。
2．詢問(wèn)：這些生物之間是有聯(lián)系的，你知道嗎？
欣賞歌曲放松心情，腦海中展現(xiàn)美麗的各式草原美景。
學(xué)生思考，朗誦某首詩(shī)。如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊……”
思考、情緒調(diào)動(dòng)
回答：鼠、兔、鷹、草……
思考回答：食物鏈
待學(xué)生回答后指導(dǎo)學(xué)生書寫草原上食物鏈。
3．用食物鏈草→鼠→鷹引導(dǎo)學(xué)生明白鼠數(shù)量變化造成草原的不穩(wěn)定，是草原生態(tài)不穩(wěn)定的因素之一。
提問(wèn)：一般情況下草原生態(tài)系統(tǒng)中，生物數(shù)量的變化會(huì)不會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重不穩(wěn)定以至崩潰呢？
待學(xué)生回答后緊接問(wèn)
1．某草原上今年鼠害嚴(yán)重試分析草、鷹數(shù)量 變化？
2．若草的數(shù)量變化如圖，你能用坐標(biāo)曲線表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草與鼠、鷹間關(guān)系嗎？
教師做好輔助工作，在學(xué)生討論前以食物鏈草→鼠→鷹引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)草、鼠、鷹間的數(shù)量關(guān)系即草數(shù)量遠(yuǎn)大于鼠、鼠數(shù)量遠(yuǎn)大于鷹。
教師要求學(xué)生上臺(tái)展示繪制的曲線圖，并給予解釋，教師最終給予裁判，即如下曲線為合理曲線
多寫一些食物鏈。一個(gè)學(xué)生上黑板將草原上幾種生物間食物關(guān)系連成食物網(wǎng)
認(rèn)識(shí)鼠是草原生態(tài)不穩(wěn)定因素之一，據(jù)此理解兔、鷹、牛馬等都是不穩(wěn)定因素之一。
根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)可以存在很多年判斷：不會(huì)
學(xué)生以小組為單位思考、討論、繪制曲線圖。
繪圖過(guò)程中小組成員共同合作，在老師引導(dǎo)下思考并繪制出草鼠、鷹隨時(shí)間而產(chǎn)生的數(shù)量變化圖。
學(xué)生以小組為單位
提問(wèn)：老鼠的數(shù)量增加造成了草原生態(tài)的毀滅嗎？為什么？
進(jìn)一步引導(dǎo)讓學(xué)生明白草原生態(tài)系統(tǒng)面對(duì)一些不穩(wěn)定因素引起的不穩(wěn)定如鼠的數(shù)量引起的系統(tǒng)變化，有一定的調(diào)節(jié)能力，其它生態(tài)系統(tǒng)也如此
提問(wèn)：如何評(píng)價(jià)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力大小呢？
引導(dǎo)：假設(shè)一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)只有一條食物鏈草→鼠、鷹，對(duì)比我們前面分析的有復(fù)雜眾多食物鏈形成食物網(wǎng)的草原，哪一個(gè)調(diào)節(jié)能力強(qiáng)？為什么？
過(guò)渡：生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)能力，是否就說(shuō)明沒(méi)有破壞力量能摧毀它呢？
展示厄爾尼諾引起的“干旱的非洲圖片”，雷電引起的森林大火圖片，颶風(fēng)引起的美國(guó)水災(zāi)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析引起生態(tài)災(zāi)難的因素
待學(xué)生分析出巨大自然力量可以使生態(tài)系統(tǒng)喪失調(diào)節(jié)能力后，進(jìn)一步展示人類對(duì)生態(tài)破壞圖片。
上黑板畫出曲線圖。
能夠在老師引導(dǎo)下明白曲線含義，草、鼠、鷹間的數(shù)量變化關(guān)系
思考、回答
理解草原生態(tài)系統(tǒng)具調(diào)節(jié)能力
分析老師引導(dǎo)明白生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)途徑越多，調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。
思考
根據(jù)圖片，老師引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)面對(duì)一些強(qiáng)大的自然災(zāi)害喪失了調(diào)節(jié)能力
學(xué)生觀看受污染的沙汪河圖片，明白人類的破壞力量可能會(huì)超越自然災(zāi)害。
生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的
引導(dǎo)小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的，面對(duì)巨大的自然災(zāi)害和人類的破壞往往喪失調(diào)節(jié)能力。
趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)列舉所了解的人類對(duì)生態(tài)破壞的實(shí)例，隨之展示沙塵暴，藍(lán)藻暴發(fā)圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生從深處認(rèn)識(shí)到人類該反醒了。
教師：生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)能力 ，但調(diào)節(jié)能力是有限度的。面對(duì)強(qiáng)大的自然力量，人類就沒(méi)辦法保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)自己?jiǎn)幔棵鎸?duì) 人類對(duì)自然的破壞，又該如何？
教師：在愛(ài)護(hù)環(huán)境方面，我們還做不了大事，但可以從小事做起。
展示思考題：生活中我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)生態(tài)？
學(xué)生小結(jié)
面對(duì)眾多的生態(tài)破壞實(shí)例從內(nèi)心吶喊：人們啊！醒醒��！自然急需保護(hù)
學(xué)生思考回答：
我們要采取各種措施預(yù)防自然災(zāi)害，減少自然災(zāi)害，防止人類自身對(duì)環(huán)境破壞樹立環(huán)保意識(shí)。
積極發(fā)言，做到從身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)生態(tài)。
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