《小珊迪》教學設計范文
【觀點】
自我實現的一個重要信號，就是深刻而持續(xù)的高峰體驗。詩意語文，應該是不斷讓學生產生高峰體驗的課程。高峰體驗，尤其是學生時代的高峰體驗，對學生人生歷程和生命品質的影響極其重要。
魯迅小時候因為受到父親生病被庸醫(yī)誤診身亡的強烈刺激，而立志學醫(yī)，后來影片中看到一些中國人對同胞被殺麻木不仁，這種痛心疾首刺激他棄醫(yī)從文、拿起“精神上的手藝刀”。著名畫家關山月在《繪事話童年》一文中說：“既然生活是創(chuàng)作的源泉，畫家一定有豐富的生活積累，包括童年時代的生活積累。在我的創(chuàng)作中。不少作品是和我童年時代的生活聯系的，就說1974年畫的《綠色長城》吧，其創(chuàng)作動機是來自童年的生活體驗”。著名化學家唐敖慶小時候與一般學生一樣，“親其師而信其道”�；瘜W老師介紹國外化學研究發(fā)展狀況、沉痛地講述國內化學研究落后的現實，強烈地震撼著同學們的心靈。唐敖慶在《把博士學位獻給新中國》的回憶錄中，追憶當時的體驗，寫道：“我就象嬰兒聽到了母親的呼喚，像小溪聽到了大海的濤聲，心一下子被化學吸引住了、我的一生要獻給化學、當一個化學家”。這些強烈刺激、強烈震撼，就是他們在童年時期獲得的高峰體驗，它由此對人的生命歷程產生深刻的精神召喚。
《小珊迪》一課，就是要努力追尋這種生命的心醉神往的體驗。也許，此課的心醉，表述為“心碎”可能更為妥帖些。學生面對小珊迪，應該心碎，需要心碎，值得心碎。珊迪的孤苦伶仃讓人心碎，貧窮困苦讓人心碎，悲慘離世讓人心碎。而更讓人心碎的，是一個善良、誠實、守信、有志的生命的終結。一個物質貧寒卻精神富足的生命，以一生的代價堅守著品質的誠信、心靈的純凈。這是美的心碎、真的心碎、善的心碎。如果學生在與小珊迪的'生命對話中，體驗并確認到這種心碎的心靈感覺，也就在課的當下獲得了精神上的高峰體驗。這種高峰體驗，也許表達為一種動情流淚的話語方式，也許表達為一種深情誦讀的話語方式，也許表達為一種真情告白的話語方式，也許只是默默的感動、崇敬和祈禱，在外則一片寧靜。這都不要緊，要緊的是學生自己在當下的生命體驗，要緊的是體驗中學生的精神境域的提升。
【構想】
第一課時
一、啟讀，未成曲調先有情
1、教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。
同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。
在德國，有一位中國留學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家小公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒有想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2、讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業(yè)不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。
3、教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票�！敝袊魧W生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您�！�
4、讓學生自由發(fā)言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1、教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2、學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。讀后說說故事帶給你的最大感受是什么。
3、學生帶著各自的感受、心情和想法，自由朗讀課文。邊讀邊想，課文的哪些地方深深地打動了你。讀后抽一生上臺通讀全文，隨機穿插：
�、偎麑ξ覀冋f：“先生，請買盒火柴吧！”
�。�、同學們，當你讀到這里的時候，你的感受是什么？誰能把這種感受讀出來？
�。狻Ⅲw會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？
當你讀到這幾句話的時候，你心里是怎么想的？
②“��！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”
�。帷⑼瑢W們，當你讀到這幾句話的時候，你的心情是怎樣的？
�。�、你只讀出了請求的味道。（板書：請求）你只讀出了懇求的味道。（板書：懇求）
ｃ、他是怎么說的？是乞求著說的。（板書：乞求）什么叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。
③可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
�。�、同學們，聽了小珊迪的話，你是怎么想的？
�。�、請注意！這是一個被馬車軋斷了雙腿、眼看著就要死了的人說的話��！
�。�、他難過呀！他為什么難過？把你的體會讀出來。
4、渲染氛圍。
教師：帶著對弟弟的無限牽掛，帶著對那位先生的無限感激，小珊迪永遠地離開了我們。（全體女生齊讀課文的最后一段。）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，小珊迪永遠地離開了我們。（全體男生齊讀課文的最后一段。）
教師：留下了一個催人淚下的故事，留下了一段感人肺腑的真情，小珊迪永遠地離開了我們（全體學生齊讀課文的最后一段。）
三、參讀，一字一句總關情
1、教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他在心里默默地說----
課件呈現：小珊迪，我永遠忘不了你！
指多名學生有感情地誦讀此句。
2、教師：同學們，假如你就是故事中那個買火柴的“我”，你目睹了小珊迪的面容和神情、目睹了小珊迪的不幸遭遇、目睹了小珊迪至死不忘找還4個便士、至死不忘照顧弟弟小利比的感人情景，你永遠忘不了的是什么？
學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
小珊迪，我永遠忘不了你！
忘不了
忘不了
忘不了
3、當堂交流學生的小練筆，抽取4―7個學生，誦讀答案，組成一首短詩。
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