《美麗的武夷山》的教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
《美麗的武夷山》是一篇文質(zhì)兼美的散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。
本篇課文的教學(xué)，我為了讓學(xué)生擁有完整的閱讀過程，充分朗讀，讓他們精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解語言與積累語言，充分感悟文章人文之美，山水之美，語言之美。
在課堂教學(xué)中，我力圖將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，自始至終抓住文章的重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生邊評邊品。在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)讀。
“感人心者，莫先乎情”教師的激勵性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著積極的作用。因此教學(xué)過程中，重視學(xué)生的自評、互評，在評價(jià)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分感受本文的自然之美，語言文字之美。
我以文章的第一自然段的內(nèi)容導(dǎo)入課題，直接切入主題。
首先，教師配樂范讀全文，讓學(xué)生初步感知課文的優(yōu)美意境，并請學(xué)生說說自己對武夷山的第一印象。
第二，自主探究。武夷山到底美在哪里？請學(xué)生帶著這個(gè)問題自己讀課文。找出自己最喜歡的句子并畫下來，并認(rèn)真地讀幾遍。本課將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞讀。充分調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己選擇喜歡的句子學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
教師自始至終抓住文章的重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生邊評邊品。這篇文章的作者把武夷山山峰的形態(tài)各異、美不勝收描寫得淋漓盡致。為了讓學(xué)生更豐富地感受武夷山美的形象，我從網(wǎng)上找來了有關(guān)武夷山的圖片讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生先有感性的認(rèn)識，再不失時(shí)機(jī)的出示問題，讓學(xué)生用自己的語言豐富課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)九曲溪水的文段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句——“溪水很清”和“溪水很靜”。我采用了指名讀、評讀、齊讀、想象讀等方式，讓學(xué)生充分感悟、品味武夷山水“清、靜”的特點(diǎn)。
第三，巧妙接讀，整合全文。是寫到武夷山游覽觀賞到的景色和游人的感受。我用師生接讀的方式，讓學(xué)生重新回味課文。將課文中對武夷山美、水美的段落整合到一起，讓武夷山之美在學(xué)生頭腦中形成完整的畫面。
最后我用“舟行碧波上，人在畫中游。”為結(jié)束語，提升“入詩入畫”的感覺，讓課文在詩歌的韻味中結(jié)束。
[評析]
本節(jié)課是一篇寫景的美文，語句生動，意境優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生體會出武夷山的奇、險(xiǎn)、清、靜、是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師結(jié)合生動的圖象畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的優(yōu)美情趣，通過多種形式的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考體味，通過開放性的問題，拓展學(xué)生思維空間，展現(xiàn)獨(dú)特心理感受，豐富學(xué)生的想象力，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段落，通過充分的閱讀，反復(fù)體會，感受文章所表達(dá)的思想情感。
美的環(huán)境激發(fā)美的心理感受。教師注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過畫面、音樂、范讀，營造出和諧優(yōu)美的氛圍，巧妙地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景之中，特別是畫面與語句的有效融合，產(chǎn)生入詩入畫的意境，使學(xué)生較好地體會到文章的美好意韻。
讀的充分，品的細(xì)致是本節(jié)課的一個(gè)特色。范讀、齊讀、重點(diǎn)讀、自讀、分角色讀等形式多樣。讀賞結(jié)合，讀評結(jié)合，讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，層層深入。教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在適時(shí)的點(diǎn)撥、進(jìn)一步的發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生思考的深化。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容后，教師不是簡單地評價(jià)讀的效果，而是追問，你是怎么理解的，訓(xùn)練學(xué)生將內(nèi)心的感受用自己的語言表達(dá)出來；當(dāng)學(xué)生說出自己的理解后，教師要求學(xué)生帶著這種理解再讀一遍，這種基于閱讀基礎(chǔ)上的思考、表達(dá)、又回歸閱讀的循環(huán)往復(fù)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
自評、互評滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有益于營造自主、合作的教學(xué)氛圍。教師激勵性的評價(jià)具體不空泛，對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。在面向全體的同時(shí)，教師能夠關(guān)注個(gè)體，將扎實(shí)的訓(xùn)練落實(shí)到每一個(gè)人身上。如在體會水靜的時(shí)候，教師提出：你有何感受？一個(gè)學(xué)生回答不完整，其他學(xué)生要回答。老師說，讓他自己回答。學(xué)生在教師信任的目光下說出了一句完整的話。教師的寬容信任，是學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注，是對學(xué)生最大的尊重。
通過對武夷山的自然景觀的了解，可以引發(fā)學(xué)生對自然與人類生活方面的思考，加深學(xué)生對社會問題的關(guān)注。如果在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫一句感想時(shí)能夠有所體現(xiàn)，無疑是一種自然的流露。另外，對大王峰的理解，有的學(xué)生似乎與蜜蜂的蜂混淆了，教師應(yīng)及時(shí)指出兩個(gè)字的不同含義。
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