教科版小學(xué)科學(xué)《點亮我的小燈泡》教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計理念：
在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學(xué)設(shè)計時，主要想體現(xiàn)這幾個基本理念：
1、體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。在指導(dǎo)學(xué)生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學(xué)生“玩”了小電珠等材料后根據(jù)“玩”的結(jié)果自發(fā)提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學(xué)生小組交流、進行充分猜測設(shè)想后自然歸納出來的。教師只是學(xué)生研究問題的向?qū)�、引領(lǐng)者，在學(xué)生獲取知識方面起到點撥的作用。
2、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環(huán)節(jié)中，留給學(xué)生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗。讓學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下進行探究，讓學(xué)生像研究者一樣親身去經(jīng)歷研究過程，讓學(xué)生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養(yǎng)成科學(xué)的探究素養(yǎng)。
3、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的動機情感原則。
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要因素之一，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計時要注意到學(xué)生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”充分抓住了小學(xué)生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當(dāng)順利。避免了這類課引入時很容易出現(xiàn)的“學(xué)生不顧教師反應(yīng)，卻急于動手玩弄材料”的現(xiàn)象。在教學(xué)觀察小燈泡內(nèi)部秘密時，抓住學(xué)生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學(xué)生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學(xué)生興趣情感之上。在課的結(jié)束部分，點亮小燈泡的環(huán)節(jié)安排，其實是想再次滿足學(xué)生的情感需求，讓其體驗成功的快樂�？傊處煂W(xué)生在探究活動中的情感變化，應(yīng)及時引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)，從而創(chuàng)立一個更有利于滿足學(xué)生探究情感需求的環(huán)境。
二、教學(xué)目標
1、科學(xué)知識目標：
利用電來點亮一只燈泡需要一個完全的電路；一個完全的電路可以使用相同的材料而用不止一種方法建立起來。只有電流流過燈絲時小燈泡才發(fā)光；電池兩端直接連接在一起，就會發(fā)生短路。
2、科學(xué)探究目標：
連接簡單電路；觀察、描述和記錄與點亮小燈泡有關(guān)的實驗結(jié)果；根據(jù)實驗結(jié)果對電流的流向作出大膽的想象與推測。
3、情感態(tài)度目標：
體會對周圍事物作有目的、細致的觀察的樂趣；敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測，激發(fā)進一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
三、教學(xué)重點
觀察小燈泡的'連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養(yǎng)成科學(xué)的探究素養(yǎng)。
四、教學(xué)難點
畫出電路中電流的流動路線。區(qū)分短路和斷路。
五、教學(xué)準備
學(xué)生準備：學(xué)生活動手冊、2根導(dǎo)線、2節(jié)電池、4個小燈泡、4套電池和小燈泡卡片、4支記號筆。
教師準備：課件（電流在電路中的流動路線圖）、課件（四種典型連接方式的圖）、課件（小燈泡各部分構(gòu)造及名稱）、導(dǎo)線、電池、小燈泡、電池和小燈泡卡片若干。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)境準備：
1、出示小燈泡，讓學(xué)生作簡單描述。
2、每人一個小燈泡，觀察構(gòu)造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。
3、借助課件，認識小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。
4、問：要讓小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？提供電池和電線等材料。
5、揭示課題。
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1、合作嘗試，點亮一個小燈泡
〔1〕小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。
〔2〕請點亮的小組上來展示一下，用實物線路圖表示。
〔3〕觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學(xué)生再次嘗試接亮小燈泡。
〔4〕觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。
〔5〕小結(jié)：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
2、展示比較，區(qū)分短路和斷路
〔1〕討論：為什么這樣接不會亮？
〔2〕根據(jù)學(xué)生情況講解斷路和短路，教育學(xué)生注意用電安全。
短路是指把電池的兩端直接用導(dǎo)線連起來。如果發(fā)生短路，電池和電線會在瞬間發(fā)熱變燙，不僅燈泡不能發(fā)光，電池也會很快壞掉，因此，一旦發(fā)生短路，必須立即斷開電線。防止電池發(fā)生短路。
3、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
〔1〕小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。
〔2〕全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。
（三）實踐創(chuàng)新
1、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？
2、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究
3、課后利用家中的廢電池，把它一點一點地拆卸下來，觀察電池的構(gòu)造。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生留意意外情況，在意外情況上做文章，研究不成功的經(jīng)驗，追求教育的深度，是另一種理念的體現(xiàn)。研究不成功的經(jīng)驗，是推動技術(shù)發(fā)展的重要途徑。進行科學(xué)、技術(shù)啟蒙教育的課程，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，不僅是課內(nèi)，而且能延伸到他的生活中去。）
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計：點亮我的小燈泡
1、材料結(jié)構(gòu)：
電線電池小燈泡
2、連接方法：
正確——亮
不正確——不亮（短路斷路）
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