六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計

時間：2022-08-04 09:32:46 教學設計我要投稿

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六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計（精選7篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計（精選7篇）

　　六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計篇1

　　【教材分析】

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

　　【教學設想】

　　文章3-28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

　　第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

　　1．通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把六十人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。

　　2．學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責是救人�。〈藭r他為什么又下達開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第5自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”此時，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

　　3．通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。

　　4．布置作業(yè)：

　�。�1）學習了這篇文章，寫寫心里的感受

　�。�2）推薦閱讀。

　　【教學目標】

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

　　2．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習第4題中的兩個句子。

　　3．學會通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　【教學重點、難點】

　　體會能展現(xiàn)船長風采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　通過上節(jié)課的學習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

　　二、精讀訓練

　　生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

　�。ㄒ唬⿲W習第一個命令

　　1．誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……）

　　2．能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）

　　他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實際、船長的生活經(jīng)歷說說。）

　�。▽W生交流提問題，師整理。）

　　師小結(jié)：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！

　　3．再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

　�。�1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙�！�

　　（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

　　4．從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

　�。ǔ林�(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……）

　　5．能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

　　練讀、指名讀、齊讀。

　　檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。

　�。ǘ⿲W習第二道命令

　　船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�。ㄕn件出示這一句）

　　1．為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人��！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

　�。�1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

　　（2）從這幾句話中你體會到什么？

　　從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

　�。�3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

　�。�4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現(xiàn)了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）

　�。�5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交�！闭者@樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　2．學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6—21小節(jié)。

　�。�1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

　�。�2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）

　　相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。

　　（3）他真的會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權(quán)利、職責。

　　3．把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀

　　師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

　　4．多么精彩而傳神的對話��！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！保ㄕn件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

　　課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人啊！為什么要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學生借助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

　　三、演示情景，激情導讀。

　　1．沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

　　課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。

　�。ㄒ龑W生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學生自主感悟的體現(xiàn)，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

　　學生集體看圖背誦這一段。

　　2．在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

　　老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

　　借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

　　3．人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　還是個孩子的克萊芒會說什么？

　　手抱嬰兒的婦女會說什么？

　　4．此時，船長在想什么？

　　5．是��！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。

　　啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

　　6．質(zhì)疑船長。

　　（1）為什么不逃？

　�。�2）如果你是船長，你怎樣回答？

　　（3）師小結(jié)：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。

　　四、作業(yè)

　　1．學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

　　2．學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）

　　3．讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

　　作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補充，提高學生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。

　　六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計篇2

　　教師教學目標：

　　1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　學生學習目標：

　　了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學任務：

　　1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

　　2、領會寫法，遷移練筆。

　　教學過程：

　　激情導課：

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

　　2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

　　寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟河鲭U——組織救援——犧牲）

　　3、通過上節(jié)課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。

　　民主導學：

　　任務一：

　　任務呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

　　策略：

　　1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學進行交流。

　　自主學習：

　　學生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導。

　　展示交流：

　�。▽W生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）

　�。ㄒ唬┑谝淮蚊�

　　一、命令：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　A大聲吼

　　看出當時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

　　B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

　　看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

　　C 60人

　　面對突如其來的災難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。

　　二、結(jié)果：

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（二）第二次命令

　　一、命令：

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

　　A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　B你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　�。ǔ林�(zhèn)定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

　　二、結(jié)果：

　　A大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

　　B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

　　局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

　　（三）第三次命令

　　一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

　　看出船長愛護兒童。

　　二、結(jié)果：

　　A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

　　B指導理解課文最后一句話。

　　小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

　　任務二：

　　任務呈現(xiàn)：領會寫法，遷移練筆。

　　策略：

　　回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學討論。

　　自主學習：生按要求進行。

　　展示交流：

　　課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務品質(zhì)。

　　檢測導結(jié)：

　　小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。

　　六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計篇3

　　【教材簡解】

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按L哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

　　【教學重難點】

　　1、重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　2、難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，著重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

　　【設計思路】

　　本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長形象這個基點上，最后通過練筆達到教育效果。

　　【教學過程】

　�。ǖ谝徽n時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）

　　一、復習檢查：

　　1、師述：上節(jié)課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

　�。ò鍟河鲭U、自救、殉職）

　　過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　�。�1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　�。�2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長在什么時候忠于職守，履行了做人之道？

　　（1）學生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

　　（2）學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發(fā)）

　�。�3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　3、過渡：船發(fā)生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？（指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？

　　（1）學生自讀課文。

　　（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　�、購闹心隳芨惺艿剿窃鯓拥囊粋€船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）

　�、谑茄�，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　�、壑笇W生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來。

　�。�3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]

　　指名分角色朗讀，其余學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學生回答，引導學生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導學生體會船長的舍己救人品質(zhì)。

　　朗讀引導：這段話應該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

　　引導男女生比賽讀，加強體會。

　�。�4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？

　　過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）

　�。�5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調(diào)遣�！�

　　出示船長圖像，引導學生圖文結(jié)合，體會哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　�、偎娴陌衙總€人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　　②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什么？

　　朗讀體會。

　�。�6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教師配樂動情范讀。學生思考：從這句話中，你體會到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格�。�

　　4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著這無情的`大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說�。。ǘ嗝襟w出示訓練題）

　　透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：

　　學生先可自由練說，教師再指名說。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　1、教師動情總結(jié)：

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　2、作業(yè)：

　　你們學完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個故事講給別人聽……

　　六、板書設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　船長自救

　　舍己為人

　　殉職

　　六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計篇4

　　教材分析

　　課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。

　　設計理念：

　　讀是理解文字，體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！薄缎W語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

　　這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

　　鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

　　設計思路：

　　從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質(zhì)疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

　　教學目標

　　1．學會本課8個生字，理解有關(guān)詞語。

　　2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3．學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學重點

　　引導學生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內(nèi)涵。

　　教學過程

　　一、交流資料，導入新課

　　1．交流資料，了解雨果

　　同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。

　　2．設置懸念，導入新課

　　雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文

　　請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

　�。ǘz查反饋

　　1．出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

　　薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

　　2．出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

　　一聲巨響巍然屹立忠于職守

　�。ㄓ鲭y）（營救）（殉職）

　　3．交流印象，直奔中心

　�、賹W生交流初讀印象。

　�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　③理解“忠于職守”“做人之道”。

　�、茉僮x質(zhì)疑

　　同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

　　2．品詞析句，交流體會

　　3．感情朗讀，再現(xiàn)險情

　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　同學們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　�。ㄒ唬┳灾髯x書，感受形象

　　結(jié)合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。

　　過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）

　　請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

　　五、互動交流，深層對話

　　過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預設：

　　●如：交流第３自然段，第一次下達命令。

　　1．學生自主交流品讀體會，師根據(jù)學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。

　　2．請一名同學根據(jù)自己的理解，代船長下達命令。

　　3．引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

　　4．局面失控，萬分危急船長

　　聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

　　●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

　　1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

　　2．聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）

　　3．師總結(jié)學生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

　　4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

　　同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　2．師渲染氣氛，引導朗讀：

　　5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

　　10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

　　●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

　　出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　3．同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！

　　4．與船長對話。

　　人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

　　六、總結(jié)升華，拓展提煉

　　面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　七、拓展導讀

　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　布置作業(yè)：

　　1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

　　六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計篇5

　　【教材簡解】

　　《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標預設】

　　1．認知目標：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2．能力目標：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

　　3．情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【重點難點】

　　理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”本課教學緊扣一個“情”字，著力體現(xiàn)一個“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

　　在課的設計上依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　【設計思路】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職�！熬仍辈糠质侵v讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設多種情景，置學生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、導入新課，感知畫面。

　　1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學生齊讀課題。

　　2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

　　3．學生自讀課文相應片段后簡要交流

　�。ㄧR頭1遇到危險、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

　　教師相機板書：遇險救援殉職

　　4．在這一個個鏡頭中有一個人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長哈爾威。

　　過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？

　　二、走進鏡頭一：遇險

　　1．自讀第二段，走進災難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了哪些場景？

　　2．交流匯報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導學生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示：

　　只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　�、� 指名朗讀

　�、� 師生評價指導

　　4．如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

　�、� 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響，學生仔細傾聽。

　　② 學生交流感受后齊讀這段文字

　　【設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境才能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設意境，把學生帶入那特有的時空，然后順“險”渲染，體會大家的慌亂與危險。如此設計，為下文的學習，為真正理解船長的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�

　　三、走進鏡頭二：救援

　　1．災難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

　　2．學生自讀體會后交流：

　　（1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

　�。▽W生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）

　　②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？

　　為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

　�。w會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）

　�、壑该x，注意“吼”的讀法指導。

　　危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。

　　【設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神】

　　過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

　　（2）船長和機械師、

　�、僮x讀這段對話，你知道了什么？

　�。t子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

　　（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�

　　②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

　�。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長真的會讓人開槍嗎？）

　　③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　【設計意圖：課堂是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導學生聯(lián)系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生�！�

　�、馨堰@句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。

　　分角色讀

　�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）

　�。ㄟ€有他的品質(zhì)。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長）

　　【設計意圖：在課文的學習中，要著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華�！�

　　過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

　　（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

　　四、走進鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

　　②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　�。]有時間機會了，與船共存亡……）

　　③誰來讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

　　（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

　　相機板書：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個稱號——

　　生齊：英雄！（板書）

　　3．讓我們用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　【設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象�！�

　　五、總結(jié)全文，情感升華

　　1．與人物對話

　�、賹W生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。

　�、诮涣鲗υ�。

　　【設計意圖：讓學生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，感悟他的崇高。】

　　2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。

　　3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

　　面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！

　　請記住這位英雄的名字——哈爾威！

　　六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》

　　2．小練筆：《船長》讀后感

　　板書設計：

　　7、船長——英雄

　　遇險

　　救援

　　殉職

　　忠于職守履行做人之道

　　教學反思：在教學中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開：

　　一、忘卻自己，舍己為人

　　教學過程中，我指導學生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會人物的品質(zhì)。并教會學生要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

　　二、品析對話，抓住細節(jié)

　　在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

　　三、創(chuàng)設情境，激情品味。

　　在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設計了情境對話。當孩子們已經(jīng)體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

　　不足之處：

　　在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發(fā)言也不積極。而在最后一個環(huán)節(jié)中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個環(huán)節(jié)中能夠讓學生充分的讀和說，可能對于最后一個環(huán)節(jié)的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調(diào)動性，對于文章的把握要更透徹，預設更要充分。而對于課堂上學生的回答更要能隨機應變，這樣才能做好引領者的角色，使學生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學，能得到各位領導更多的指導，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學生有更燦爛的明天！謝謝！

　　六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計篇6

　　一、教學導入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片（映現(xiàn)）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！

　　2、學生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。

　�。�、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

　�。�、指名答。

　�。�、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

　�。ǘ╉槍W而導，重點感知一、二兩次命令。

　�。薄⑦^渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

　�。�、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

　�。钜唬� ⑴指名讀。

　�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預設：（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮(zhèn)定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　　⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　�。崮囊环N動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？

　　３、過渡：船長這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第５小節(jié)）

　　⑴亂得不可開交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

　�、侵该穑ㄒ髮W生說得稍具體一些） ⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

　�。ǚ配浺簦� ⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的？（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）

　�、佟隘偂笔チ死碇恰� ②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

　�、饰覀円黄饋碜x一讀�！按蠹乙环涓C擁上去—— ”

　�。础熓觯壕驮谶@時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現(xiàn)對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

　　必須答到這四點： ① 船已失去了動力，我們已經(jīng)沒有了退路。

　　② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

　�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

　�、� 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）預設重點：Ａ：“夠了�！�

　�、購囊痪浜喍痰膲蛄�，人們明白了什么？

　�、谌绻闶枪龻柾L，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘx）（我聽到了信心，聽到了決心�。�

　�。拢捍L的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　�、� 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

　�、谀抢蠋熅陀幸粋€疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　�。ùL的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴些）

　�。怠⑹觯涸谶@次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

　�。疃�

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節(jié)。

　�、倬挥行蚴裁匆馑迹� ②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀。

　　６、現(xiàn)在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

　�。�、分角色讀。）

　�。浮⑼氉x。

　�。�、指名讀。（誰來讀船長的話？）

　　人多則師生同讀學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

　�。ㄈ┞蕴幚淼谌⑺膬纱沃笓]，總瞻船長的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長哈爾威

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學生齊讀

　�。ㄋ模┭哉Z拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經(jīng)驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？哈爾威船長為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現(xiàn)在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長，�！�

　　B 還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長，�！�

　　請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

　　學生寫。指名讀。

　�。怠煟海ㄉ钋榈兀┰谏c死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀

　�、僖娏曀挚巳R芒要說——（一女生讀）

　�、诖笞骷矣旯f——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

　�。�、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中

　　六年級語文下冊《船長》第二課時教學設計篇7

　　【教學內(nèi)容】

　　蘇教版六年級下冊第6課《船長》

　　【教材簡解】

　　《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【目標預設】

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　【教學重點、難點】

　　重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　難點：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

　　【設計思路】

　　《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，設置懸念。

　　今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本。

　　良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內(nèi)容。

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　�。�2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　4、學生自主研讀，教師巡回指導。

　　以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。

　　5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

　�。�1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该x，注意“吼”的讀法指導。

　�、谡f說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關(guān)句子。

　　語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

　　教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

　　④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）

　　創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

　�。�2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　�、偈聦嵣希藗儾]有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　　②引導學生讀第五自然段。

　�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　�。�3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

　�、僖裕喝欢�，局面發(fā)生了急劇的變化。

　　②學生讀課文第24自然段。

　　③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　�、苤该麑W生回答。

　�。�4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）

　�、艽L盡到自己的職責了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論）

　�、葜笇W生分角色讀課文對話或表演。

　　課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。

　　四、創(chuàng)設情境，激情品味。

　　1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。

　　2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質(zhì)疑）

　　3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）

　　《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

　　4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

　　5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W生配樂齊讀課文最后三段）

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。

　　五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

　　教學感悟：

　　1、引導探究�！墩Z文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。

　　2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。