《高中新課程數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》讀后感
教學(xué)在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學(xué)理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學(xué)校新到一批新課程教學(xué)理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》，細(xì)細(xì)讀來，感受頗深。對于“教學(xué)設(shè)計”有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識，了解了什么是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學(xué)習(xí)和研究教學(xué)設(shè)計，也進一步明確了自己的教學(xué)方向。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計是一門以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應(yīng)用學(xué)科。教學(xué)設(shè)計既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學(xué)。通俗一點說，教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是教師對自己課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生即將達成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科”。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)設(shè)計，無非是要回答三個類型的問題：
�。�1）我們要到哪里去？（確立目標(biāo)----學(xué)習(xí)結(jié)果分析、教學(xué)任務(wù)分析）
�。�2）我們怎樣去？（導(dǎo)向目標(biāo)----學(xué)與教過程、結(jié)果與策略適配、分類教學(xué)）
�。�3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標(biāo)----評估業(yè)績表現(xiàn)）
而另一方面，教學(xué)設(shè)計的基本思路可以歸結(jié)為如何處理好學(xué)習(xí)的成果、過程與學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件的關(guān)系。書中提到，這個思路是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在20世紀(jì)七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學(xué)設(shè)計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點
1．減負(fù)增效
減負(fù)增效是系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)要想達到的總體效果�？傮w成效包括“教學(xué)有價值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力�！�
教學(xué)有價值，是指教學(xué)能否滿足學(xué)習(xí)者需要；有價值是回答教學(xué)是否做了值得去做或應(yīng)該去做的事情。
教學(xué)有效果，是指教學(xué)能否達成學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標(biāo)；有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。
教學(xué)有效率，是指教師自己同時也要幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標(biāo)；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好的效果。
教學(xué)有魅力，是指能否吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深；有魅力是回答教學(xué)是否有長久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。
2．系統(tǒng)思維
系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計的'強有力武器。系統(tǒng)思維，在教學(xué)設(shè)計中有兩個表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。
教學(xué)中強調(diào)關(guān)注整體，站得高，看得遠(yuǎn)；循序操作倡導(dǎo)從行動上突出設(shè)計的程序化和計劃性，使得教學(xué)的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
3．以教促學(xué)
加涅指出：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)指出：教雖然不能代替學(xué)，但教必須圍繞著學(xué)而展開，以學(xué)習(xí)者為焦點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。
4．加速成長
教學(xué)設(shè)計雖然強調(diào)以學(xué)習(xí)者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的實踐，使教師在教學(xué)中做到：目標(biāo)更準(zhǔn)確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應(yīng)怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學(xué)設(shè)計不僅是促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學(xué)設(shè)計的基本模式，教學(xué)設(shè)計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計專著，有代表性的教學(xué)設(shè)計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學(xué)設(shè)計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標(biāo)為本”的基本教學(xué)設(shè)計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到，一名教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W有專長，這是搞好教學(xué)設(shè)計的前提，同時也應(yīng)該努力掌握教學(xué)設(shè)計理論中所包含的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質(zhì)和高學(xué)歷，不僅會表現(xiàn)出在他所擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時也應(yīng)該努力在他所不擅長的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學(xué)得更快、更好。
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