數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)四要素
在新的課程理念下，教學(xué)過程的本質(zhì)有了重大的改變，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，自己的“主見”，自己的“思想”。
一、經(jīng)驗(yàn)—學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單地是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解，做出非對即錯(cuò)的評價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。
二、思考—是數(shù)學(xué)的核心問題
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，鼓勵(lì)他們采用探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解，而不是采用“告訴”的方式；當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結(jié)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不是直接給出解決問題的方案；當(dāng)學(xué)生尋自己或同伴所得到的“數(shù)學(xué)猜想”沒有把握時(shí)，要求并幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想；當(dāng)學(xué)生對他人的思路、方法疑問時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笞C據(jù)，以否定或修正他人的結(jié)論作為思維的目標(biāo)從事研究性活動，即使學(xué)生的懷疑被否定，也應(yīng)當(dāng)首先對其尊重事實(shí)、敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”的意識給予充分的肯定。
三、活動—是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的`過程。這里，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動，是教師和學(xué)生共同活動，這對我們樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀具有重要意義。
這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將重點(diǎn)放在揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，將重結(jié)果教學(xué)向重過程的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到充分的訓(xùn)練，既長知識，又增才干，為學(xué)生的思維發(fā)展提供一個(gè)良好的訓(xùn)練空間。新課程倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。讓學(xué)生在動眼觀察中產(chǎn)生新奇感，在動手操作中提出問題，在動口討論中產(chǎn)生新想象，在心靈的顫動中積累新方法，在動腦反思中萌發(fā)新探索，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，在活動中充分體驗(yàn)成功的喜悅。
四、再創(chuàng)造—而不是純粹的模仿和純粹的記憶
在學(xué)習(xí)了“立體圖形的平面展開圖”以后，我們可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“新年的元旦快要到了，你能設(shè)計(jì)并制作一個(gè)精美的盒子贈送給你的親人、老師或朋友嗎？”問題既聯(lián)系了所學(xué)的立體圖形的平面展開圖的知識，又回歸學(xué)生的生活，富有挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、美術(shù)知識，動手實(shí)踐，經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。目的是讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。
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