初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元“走進(jìn)圖形世界”，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在生活中去尋找各類圖形，并且可以要求他們與同學(xué)一起討論交流，最后做出總結(jié)，教師根據(jù)同學(xué)的總結(jié)再進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的梳理。這種方法把學(xué)生自我探究、自行解決問題的能力體現(xiàn)出來，學(xué)生在這樣的方式下也才會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)難題。教師的教育理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方式選用中，也要更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)，“y=kx+b(b≠0)”是其中一個(gè)重要的公式，教師不妨讓學(xué)生自己根據(jù)教材的說明去探討公式：k代表什么、b為什么不能為零等問題，并且把探討的結(jié)果和例子反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息再來進(jìn)行補(bǔ)充說明，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自說教而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水的情況。所以教師教育理念的更新和教學(xué)活動(dòng)的完善能夠直接影響著教學(xué)質(zhì)量的改善。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的.重要性
學(xué)生的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著教師教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把提高學(xué)生積極性作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生不斷從教學(xué)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中“數(shù)據(jù)的集中程度”的學(xué)習(xí)，教師就可以以全班同學(xué)的身高為一個(gè)樣本，要求學(xué)生自己測(cè)量和統(tǒng)計(jì)身高，然后算出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。要注意的是，教師一定得讓學(xué)生自己親自去測(cè)量和計(jì)算，注重他們的實(shí)踐過程。因?yàn)橹挥性谒麄冏约翰僮鲿r(shí)才能激發(fā)興趣，學(xué)生獲得自由權(quán)才能發(fā)揮自己的價(jià)值，這與傳統(tǒng)教學(xué)法中直接把一組身高數(shù)據(jù)拿出來讓學(xué)生們根據(jù)公式計(jì)算的方法是完全不同的，學(xué)生只有自己親身的實(shí)踐才能更深印象地掌握知識(shí)，從而學(xué)習(xí)能力也會(huì)通過這種方式不斷上升，也影響著教師不斷更新教學(xué)手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程。除了這種方式外，教師甚至可以把學(xué)生帶到室外去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，這種方式也能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)中的“黃金分割”的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種建筑物，并且通過測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)來計(jì)算每種物體是否具備著“黃金分割比”。學(xué)生在觀察和探索中能夠提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，也推動(dòng)了優(yōu)秀課教學(xué)的發(fā)展。
三、創(chuàng)新與發(fā)展是教學(xué)的目的
教師教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中才能去探究、去創(chuàng)新，所以創(chuàng)造和發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中的“勾股定理”這一節(jié)內(nèi)容，教師除了給學(xué)生講解勾股定理的要點(diǎn)外，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)展新問題，比如教師可以在講解完特殊直角三角形后向?qū)W生提問：“我們現(xiàn)在來看一組等腰直角三角形，兩邊的腰為2dm，斜邊為4dm，你們能從中發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式就是提供給學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。針對(duì)這個(gè)問題不難發(fā)現(xiàn)，這一組等腰直角三角形是不存在的三角形，教師在學(xué)生思考過后仍沒有發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不妨再次引導(dǎo)他們：“你們可以畫圖探究一下�！碑�(dāng)學(xué)生做圖后，便能清楚地發(fā)現(xiàn)這個(gè)三角形是畫不出來的，所以這便是勾股定理的問題所在，學(xué)生在完成題目時(shí)常常忘記檢測(cè)“三角形的性質(zhì)是兩邊之和大于第三邊”，這種簡(jiǎn)單而細(xì)小的問題常常是學(xué)生遺漏的問題。而在學(xué)生進(jìn)行問題探究時(shí)，他們創(chuàng)造性的思考也是一種思維訓(xùn)練，對(duì)于教學(xué)發(fā)展來說也起著積極作用。
作者:陳莉莉 單位:江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中
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