關于酸的和甜的的教學設計
一、激趣導入
出示一串葡萄：
這是什么？喜歡吃嗎？板書：一串葡萄
指名讀，齊讀。
串像不像我們吃的糖葫蘆？
看看葡萄，記住葡萄這兩個字。
（由學生熟悉的事物激發(fā)學生興趣，調動學生積極性。同時把識字和具體事物聯(lián)系起來，把生字形象化，符合低年級學生識字特點）
誰來吃一顆？什么味道？
可是狐貍卻說它是酸的，想知道怎么回事嗎？
板書課題：酸的'和甜的
酸怎么讀？你是怎么認識的？
還有什么東西味道是酸的？
�。ê喒P畫出一只狐貍，板書狐貍。）
就是它說葡萄是酸的，我們認識認識它吧。
指名讀詞，結合圖畫記住這兩個字。
（讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗記住酸字，結合圖畫識記狐貍這兩個字，又一次活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性）
二、初讀課文，感知內容
學生借助圖畫自由讀文，遇到不認識的字自己想辦法解決。
（這一環(huán)節(jié)是掌握學習語文方法的過程，猜讀、根據(jù)圖畫理解的讀，自己想辦法，識字都是學習語文的一種技能）
交流自己的感知內容
三、結合圖畫再次識記生字。
出示圖一，圖四、圖八及相關句子，自由讀、指名讀，識字迫、待、硬三個字。
迫不急待是什么樣子？你在什么情況下會迫不急待？
硬字為什么是石字旁？還有什么東西很硬？
圖一：葡萄架下，有一只狐貍，他吃不著葡萄，就說葡萄是酸的。
圖四：小猴子看著架上一串串紫紅色的葡萄，迫不急待的摘下一串就要往嘴里送。
圖八：小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
�。ㄔ诰渥又杏忠淮纬霈F(xiàn)生字，讀這些句子，既緩解了學生朗讀課文的難處，又鞏固了生字，加深識記印象）
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