《詩兩首》的教學(xué)設(shè)計(jì)模板
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
�、� 積累詞語，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�、� 了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
⑶ 背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、能力目標(biāo)：
�、� 體味詩人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象，對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情趣。
�、� 借鑒《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。
3、德育目標(biāo)：
感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對人生的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解兩首詩所蘊(yùn)含的哲理。
2、品評兩首詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解《未選擇的路》中，詩人重點(diǎn)寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。
2、掌握象征手法。
【教學(xué)方法】
1、詩歌四步教學(xué)法。讀詩──說詩──悟詩──品詩，語言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。
2、比較鑒賞法。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點(diǎn)
朗讀詩歌，整體感知詩意;學(xué)生自主交流，暢談讀詩感受;教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生深悟詩歌，把握詩歌的深層含義，理解詩歌所蘊(yùn)含的哲理;學(xué)生自主品評詩歌，感受詩歌的藝術(shù)魅力;比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩的心得，鑒賞體現(xiàn)主體化、個(gè)性化。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：播放龍飄飄的金曲《成長的歲月》“過去為沒有得到而傷悲，過去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個(gè)結(jié)。今晨當(dāng)我不再為我的付出而流淚，成長的歲月，讓我知道我已失去太多，成長的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切�！�
歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風(fēng)吹雨打有鳥語花香，但無論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽光驅(qū)散，因?yàn)槲覀冃念^縈繞著堅(jiān)強(qiáng)與快樂，請聽普希金《假如生活欺騙了你》。(播放示范朗讀帶)
設(shè)計(jì)2：當(dāng)你處于逆境時(shí)，是該前進(jìn)?還是后退?前進(jìn)，或許會(huì)有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦?讓我們在普希金的《假如生活欺騙了你》一詩中去尋找答案。
設(shè)計(jì)3：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來學(xué)習(xí)被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的哲理小詩《假如生活欺騙了你》。
二、詩人簡介
多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫像，教師簡介詩人的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作概況：
普希金(1799～1837)，俄羅斯十九世紀(jì)偉大的民族詩人，他在多種文學(xué)體裁──抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、散文、童話等方面都取得了杰出的成績，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄國人民詩人”“俄羅斯詩歌的太陽”。一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》;長篇小說《上尉的女兒》;長篇詩體小說《葉甫蓋尼·澳涅金》�！度~甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。
弗羅斯特(1874～1963)，美國現(xiàn)代詩人，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎(jiǎng)，他的詩在美國擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達(dá)特第斯學(xué)院，但不久便輟學(xué)到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)。此后，他當(dāng)過教員、工人、農(nóng)民。1912年全家遷往英國，得到龐德等詩人的賞識和幫助，《一個(gè)男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國，邊教書邊干農(nóng)活。
詩人主要以農(nóng)村生活為題材，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛。
三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，初步感知詩意：
教師提示以下詞語的讀音：
瞬(shùn)息 懷戀(liàn)
學(xué)生集體朗誦，體會(huì)詩人的思想感情。
2、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩節(jié)奏清新明快，詩意簡潔明了，勸說我們在生活失意時(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，要樂觀向上，相信一切都會(huì)過去的，現(xiàn)實(shí)并不像我們想象得那么糟糕。
生2：這首詩簡單易懂，與以前讀過的詩相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩時(shí)緊張的心理。
生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當(dāng)他成為一只白天鵝時(shí)，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學(xué)大家對人生的認(rèn)識，實(shí)乃“英雄所見略同”。
生4：詩人似乎在勸說我們：當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，不要悲傷，不要心急;在苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩人真誠博大的情懷，看到詩人堅(jiān)定的眼神、剛毅的表情。
……
教師總結(jié)：同學(xué)們對詩的感悟能力相當(dāng)高，這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。
3、教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生深層探究，領(lǐng)悟詩意：
多媒體顯示：
⑴ 丑小鴨是安徒生的真實(shí)寫照，《假如生活欺騙了
你》與作者的經(jīng)歷有關(guān)系嗎?
⑵ 如何理解“而那過去了的/就會(huì)成為親切的懷戀”
這兩句詩的含義?你有過類似的體驗(yàn)嗎?
�、� 成長的天空中，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽
踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動(dòng)?這首詩會(huì)引發(fā)你
怎樣的人生感嘆?
�、� 你對“欺騙”一詞是如何理解的?
學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。
明確：
�、� 《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望和斗志。他一生在文學(xué)創(chuàng)作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進(jìn)行曲折的不懈的斗爭中取得的。從詩中可以看出他熱愛生活、執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩正是詩人個(gè)人體驗(yàn)的形象傳達(dá)，是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的`真諦。
⑵ 這兩句詩道出了一種人生體驗(yàn)中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
�、� 學(xué)生暢談自己的成長經(jīng)歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結(jié)合自己的經(jīng)歷來談，力爭創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切真誠自然和諧的教學(xué)氛圍。
⑷ “欺騙”是指個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4、品評詩歌，鑒賞詩歌的美點(diǎn)：
教師以記者的身份現(xiàn)場采訪學(xué)生“你喜歡這首詩嗎?為什么?”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么?”
學(xué)生爭相回答。
生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。
生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術(shù)特質(zhì)。
生3：這首詩不以意象傳情達(dá)意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調(diào)親切和婉，熱誠坦率。
生4：詩歌展現(xiàn)了一種積極向上、達(dá)觀自信的人生態(tài)度，我想，這應(yīng)是詩歌流傳長盛不衰的原因。
……
5、學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》。
四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們是否記得屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們學(xué)習(xí)一首寫“路”的小詩《未選擇的路》。
2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，正音正字：
�、� 教師選兩名學(xué)生整理、交流需要積累的詞語：
學(xué)生明確：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活的范圍。
幽寂：幽靜、寂寞。
佇(zhù)立：長時(shí)間站著。
萋萋(qī)：形容草長得茂盛的樣子。
回顧：回過頭來看。
污染：這里指踩下足跡。
�、� 學(xué)生默讀詩歌，整體感知詩意。
�、� 學(xué)生齊讀詩歌，體味詩情。
3、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。
生2：我的看法與前面這位同學(xué)不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。
生3：詩人在談自己的人生體驗(yàn)，他一旦作出選擇，同時(shí)就意味著失去，對失去的事物，總是追懷再三。
生4：詩人借寫自然界的道路來表達(dá)自己對人生之路的思考，有哲理蘊(yùn)味。
……
教師總結(jié)：詩歌是多義的，一千個(gè)讀者是一千個(gè)哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。
4、生生互動(dòng)，進(jìn)入質(zhì)疑、釋疑階段，通過深層探究，理解詩意，深味詩中蘊(yùn)含的哲理：
學(xué)生自由提問，教師分類整理學(xué)生的疑問，把共性的較有價(jià)值的問題交付全班同學(xué)討論解決。
學(xué)生可能提出的問題有：
多媒體顯示：
⑴ 請用一句話分別概括四節(jié)詩的內(nèi)容。
⑵ 詩歌談選擇，為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的
路”?
�、� 詩中“路”有什么深刻含義?你從中悟出了什么
樣的人生哲理?
學(xué)生明確：
⑴ 第1節(jié)詩人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路;第2節(jié)詩人選擇了少有人走的路;第3節(jié)詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉;第4節(jié)寫未選擇的路。
�、� 詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
�、� 詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重;人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從;路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
5、品味詩歌，鑒賞詩歌的美點(diǎn)：
教師以談話的方式與同學(xué)交流，“這首詩最吸引你的是什么?”
生1：平易的文字背后蘊(yùn)含著深邃的哲理。
生2：優(yōu)美的意境最能吸引人�！盎牟葺螺�，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。
生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩人的經(jīng)歷是獨(dú)特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩帶來了不可抗拒的藝術(shù)感染力。
生4：形象性、哲理性是詩歌成功的關(guān)鍵。象征手法的運(yùn)用是本詩鮮明的藝術(shù)特征。
教師順勢點(diǎn)撥：詩人借自然界的道路來表達(dá)自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。
象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動(dòng)、鮮明，它只是一種修辭，只在個(gè)別的詞、句、語段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。
學(xué)生回憶以往學(xué)過的內(nèi)容加以印證，深化對象征手法的理解。
6、學(xué)生齊讀《未選擇的路》。
五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩的心得、體會(huì)
教師提示：這兩首詩中，你更喜歡哪一首?請說明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩我都喜歡。我喜歡兩首詩中積極達(dá)觀的人格美。在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時(shí)，你該怎么辦?普希金和弗羅斯特用他們的詩歌表達(dá)了對人生的思索，展露了一種積極達(dá)觀的人格魅力�！凹偃缟钇垓_你，/不要悲傷，不要心急!/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨�！倍嗝捶e極向上、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒!“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂;/顯得更誘人，更美麗;/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟!這是多么堅(jiān)強(qiáng)、充滿挑戰(zhàn)性的選擇!
生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無法選擇。兩首詩手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實(shí)直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風(fēng)之感;《未選擇的路》運(yùn)用象征，委婉含蓄，詩意醇厚，百品不厭。
教師總結(jié)：兩位同學(xué)委婉指出老師的問題不恰當(dāng)，這很好，看來選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩各具特色，都值得我們反復(fù)吟誦，百般品味。
六、課堂小結(jié)
在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞?huì)開放得更加絢爛奪目。
學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。
七、布置作業(yè)
1、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出三句，注明作者，并選擇其中的一句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)句式，完成下列填空。
假如___________________，
不要_______，不要______!
_________需要__________。
相信吧，_______________。
〖參考答案
1、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索──屈原
獨(dú)上高樓，望盡天涯路──晏殊
古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家──馬致遠(yuǎn)
其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路──魯迅
2、假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪!
陰暗的日子里需要信心，
相信吧，開心的日子定會(huì)到來。
【板書設(shè)計(jì)】
【活動(dòng)與探究】
1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂伴我成長。最好引用詩歌中的句子，課內(nèi)課外均可。
2、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)：
⑴ 模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩，要求蘊(yùn)含一定的道理。
示例：
假如
假如有一天
你被生活疏遠(yuǎn)
一定要有勇氣自己站起
假如有一天
你被痛苦拋進(jìn)了漩渦
一定要用智慧主宰自己
假如有一天
你一顆滴血的心已被揉破
一定要選擇堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝自己
⑵ 《未選擇的路》中詩人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩人是一個(gè)怎樣的人?請你對他作一番描述好嗎?
(提示：重點(diǎn)描述詩人的內(nèi)心世界或描述詩人作出選擇時(shí)的心理活動(dòng))
3、選擇最喜歡的精短哲理詩，組織一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會(huì)。
【開放探究】
閱讀下面這首詩，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進(jìn)行比較，談?wù)剝墒自婏L(fēng)格、立意的不同。
假如你欺騙了生活
宮璽
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知，心安理得
且慢，生活并沒有到此為止
有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)
大地的心是誠實(shí)的
孩子的眼睛是誠實(shí)的
人生只有一步一個(gè)腳印
才會(huì)有無憾的付出無愧的收獲
【備課資料】
一、課文賞析
1、《假如生活欺騙了你》賞析：
該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨(dú)寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動(dòng)蕩的社會(huì)風(fēng)云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶;白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀(jì)念冊上。
普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說過：“普希金天性是可親可愛的人，他是誠心誠意愿意向每一個(gè)他覺得是‘人’的人伸手的……他內(nèi)心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分�！币蚨霸谄障＝鸬娜魏胃星橹杏肋h(yuǎn)有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優(yōu)雅的東西�！薄都偃缟钇垓_了你》這首詩就典型地體現(xiàn)了這種思想特征。該詩以一個(gè)假設(shè)句破題，劈頭就是一個(gè)“假如”，此時(shí)26歲的普希金，面對的是一個(gè)純真的女孩，他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然……實(shí)際上，這個(gè)對于無知的對話者所作的帶有推測性假定意義的假說，正是變幻莫測的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因?yàn)檫�有一個(gè)“歡樂的日子”就要來臨。這歡樂是針對悲傷而言的，不是現(xiàn)在時(shí)，而是屬于未來的。緊跟其后，在第二個(gè)詩節(jié)中，詩人進(jìn)一步指出，這未來，并非現(xiàn)實(shí)生活中，漫漫長夜之后，遙遠(yuǎn)的明天，而是心靈生活中的未來，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩句：“轉(zhuǎn)眼間一切都會(huì)過去，/而過去了的，將會(huì)變得可親�！憋@然，在這里，詩人并未一般地開出常人司空見慣的用時(shí)間醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的這貼藥方，而是要人面向內(nèi)心世界，放眼于未來，實(shí)行一種自我精神調(diào)節(jié)法，究其實(shí)，這是一種情緒的轉(zhuǎn)換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現(xiàn)實(shí)的痛苦。這同現(xiàn)代心理醫(yī)生的看法可以說是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學(xué)家，而是詩人。他進(jìn)一步指出，痛苦一旦過去，人就會(huì)更加成熟，對于成熟的人來說，這過去了的，即便是痛苦，也會(huì)成為人生的一段標(biāo)志，而令人感到無比親切。保持對生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩人悟出的深刻生活哲理嗎?這里沒有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠、善良，樂觀向上的人生態(tài)度，加上親切自然而又熱情深沉的語調(diào)，詩歌樸素、流暢，言簡意深，耐人回味。
與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權(quán)貴，批判專制的抒情詩不同，這首小詩，明顯表現(xiàn)出詩人后期抒情詩創(chuàng)作趨向含蓄、富于哲理的特點(diǎn)。用普希金自己的話說：“從1825年開始，他走上了‘現(xiàn)實(shí)的詩人’的道路�！边@首詩即是一個(gè)佐證。
(選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧)
2、《未選擇的路》賞析：
這是一首哲理抒情詩，寫于1915年，自問世以來，廣為流傳，成為美國詩歌中的名篇。
詩人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中叉開，一條路蜿蜒地進(jìn)入?yún)擦珠皇?一條路長滿茸茸的綠草。作為過客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因?yàn)閮蓷l路雖然風(fēng)格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因?yàn)闊o論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來的岔路重新開始。
這首詩揭示了人的一個(gè)根本問題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對選擇的具體內(nèi)容沒有任何暗示，詩人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他在進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，這個(gè)人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)方面，在生活中，我們每個(gè)人都面臨著選擇，人生就是由無數(shù)次選擇組成的。同一時(shí)刻同樣的機(jī)遇，我們只能選擇其一。當(dāng)我們沿著自己選定的道路前行時(shí)，常常會(huì)對那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會(huì)怎樣?也許更奇?zhèn)�、瑰麗，也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無法去實(shí)踐，它成為一個(gè)永遠(yuǎn)難圓的夢。選擇的存在決定了生活中具有現(xiàn)實(shí)性和可能性兩個(gè)方面。當(dāng)一種選擇成為現(xiàn)實(shí)，必然伴隨著另一種可能，它們無法互換，因?yàn)槲覀儾荒芊祷剡x擇的中國。這是人生無法解決、無法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發(fā)出無奈的“深深嘆息”。選擇造成無法彌補(bǔ)的差異，幸運(yùn)與不幸，快樂與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。
詩人用了象征的手法，通過直覺和戲劇性來傳達(dá)詩中的哲理，以個(gè)別反映一般，以小見大，以近寓遠(yuǎn)。清新的詩句后面，是詩人對人生深層的思索和嘆息。反復(fù)閱讀，我們可以領(lǐng)會(huì)其中的哲理，得到智慧的啟迪。
(選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書磊，郝文勝)
二、重溫經(jīng)典
薦讀邵燕祥《假如生活重新開頭》：
假如生活重新開頭
邵燕祥
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
還是迎著朝陽出發(fā)，
把長長的身影留在背后。
愉快地回頭一揮手!
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
依然是一條風(fēng)雨的長途，
依然不知疲倦地奔走。
讓我們緊緊地拉住手!
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
我們?nèi)耘f要一齊舉杯，
不管是甜酒還是苦酒。
忠實(shí)和信任最醇厚!
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
還要唱那永遠(yuǎn)唱不完的歌，
在喉管沒被割斷的時(shí)候。
該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒!
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
他們不肯拯救自己的靈魂，
就留給上帝去拯救……
陽光下畢竟是白晝!
時(shí)間呀，時(shí)間不會(huì)倒流，
生活卻能夠重新開頭。
莫說失去了很多很多，
我的旅伴，我的朋友——
明天比昨天更長久!
1979年11月19日
提示：這首詩共六節(jié)，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩表達(dá)的思想感情是極其真誠而豐富的。詩人立足于新的人生道路的中國，通過告別過去(第一節(jié))、風(fēng)雨同舟(第二節(jié))、相互信賴(第三節(jié))、堅(jiān)持真理(第四節(jié))、光明照耀人間(第五節(jié))、走向未來(第六節(jié))的心靈歷程，展現(xiàn)了詩人對新的人生生活的摯愛與追求。詩人對新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來的新時(shí)代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創(chuàng)造美好的新生活;二、陽光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應(yīng)該有批評、有暴露;三、過去的就讓它過去吧，重要的是把握未來。全詩就這樣將濃烈的詩情與深刻的哲理有機(jī)地統(tǒng)一起來，刺激讀者的審美感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
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