課文《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
第一課時(shí)
〖預(yù)習(xí)作業(yè)
�。薄⒄�?wù)勀阕x這篇文章的最大感受。
�。�、找出文章中表現(xiàn)作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。
�。�、探討作者為何總也擺脫不了苦悶憂愁。
〖教學(xué)重點(diǎn)
總體熟悉課文，領(lǐng)會(huì)思想感情。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在一次中學(xué)生最喜愛的十大課文問卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。
二、朗讀課文
三、課文分析
�。薄⑺伎紗栴}：聽完朗讀，你對這篇文章的感受是什么？
師生互動(dòng)活動(dòng)一：學(xué)生暢談對這篇文章的感受。
教師歸納小結(jié)，本課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的思想感情。
主要美在三方面：景物優(yōu)美、感情真摯、語言新而不失自然。
�、� 寫景：
主要寫什么景？（荷塘、月色）由此看來，標(biāo)題是什么短語？（并列）寫荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）景美、語言美，第２節(jié)課深入探討。
�、� 感情真摯：本文既是寫景散文，也是抒情散文。
�。�、師生互動(dòng)活動(dòng)二：找出文章中表示作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。
教師明確：
表現(xiàn)作者內(nèi)心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧靜──我也像超出了平常的自己，便覺是個(gè)自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜）──４、５、６段未直接寫出作者的心情，但通過作者對荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫，可以感受到作者暫時(shí)沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜──但熱鬧是它們的，我什么也沒有（片刻寧靜得而復(fù)失，過渡極為自然）──忽然想起采蓮的事情來了，這令我到底惦著江南了（心境回到現(xiàn)實(shí)）。
從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜──渴求寧靜──求得片刻寧靜──走出寧靜──心境回到現(xiàn)實(shí)。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
由此說，本文的文眼句是？
這幾天心里頗不寧靜。
所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個(gè)人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。此即文眼之說。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。
３、師生生互動(dòng)活動(dòng)三：作者為何擺脫不了苦悶憂愁？
提示：須聯(lián)系時(shí)代背景和作者的性格特點(diǎn)分析。
明確：
本文寫于１９２７年７月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華圓西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作為正直的知識(shí)分子，朱先生自然倍感苦悶彷徨。他是民主戰(zhàn)士，愛國分子，但對社會(huì)的參與意識(shí)不夠強(qiáng)烈。中國現(xiàn)代作家中，郭沫若早就揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)是血腥污穢的屠場，聞一多詛咒舊中國是一池死水，魯迅則要掀翻延續(xù)數(shù)千年的吃人筵席。朱自清要比他們溫和，他的確感到現(xiàn)實(shí)對正直善良的人們沉重的碾壓，但還沒有上升為抗?fàn)�。他自己也知道，只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然，但他最終還是選擇了暫時(shí)逃避的一法他曾對夫人陳竹隱說過：我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。又說：妻子兒女一大家，都指望我生活，還是暫時(shí)超然為好。
本文正是在這樣的時(shí)代背景和作者性格的支配下寫成的。文章反映了作者對當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨、希望在一個(gè)幽靜環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
�。�、教師分析以下三句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者的情感。
�、� 便覺是個(gè)自由的人
�、� 這是獨(dú)處的妙處
�、� 我且受用這無邊的荷香月色好了。
便覺強(qiáng)調(diào)只是主觀感受。這自由的人的`片刻感覺與平常的自己有著差距和矛盾。
對晚上獨(dú)處的陶醉，正是對白天塵囂的不滿，暗示不寧靜的社會(huì)原因。
且是姑且，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來排遣心中的不寧靜。
�。�、總結(jié)本課
指出作品的感情基調(diào)：
�。痢⒌南矏�；
Ｂ、淡淡的哀愁；
�。�、淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁；
�。�、濃濃的哀愁
答案是Ｃ。
四、布置作業(yè)
�。�、反復(fù)朗讀課文，加深體會(huì)作者的思想感情。
２、背誦文章４～６段
�。�、完成練習(xí)二至五。
〖板書設(shè)計(jì)
〖預(yù)習(xí)作業(yè)
你覺得本文寫景有何特色？你最喜歡寫景的哪些句子，為什么？
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)
１、領(lǐng)略本文的畫面美（寫景美）。
�。�、領(lǐng)略本文的語言美。
〖教學(xué)過程
一、回顧上節(jié)課
第一節(jié)課，我們重點(diǎn)感受了蘊(yùn)含在這篇散文中的情感內(nèi)核，體會(huì)了作者寫作本文時(shí)的心境──由于時(shí)代和性格原因，始終無法擺脫的苦悶心情，既反映了作者對當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，也反映了作者苦悶彷徨、希望在一個(gè)幽靜環(huán)境中尋求精神暫時(shí)解脫卻又無法得以解脫的矛盾心情。
二、課文分析
本節(jié)課，我們將帶領(lǐng)同學(xué)們重點(diǎn)領(lǐng)略文章的寫景之美與語言之美。
學(xué)生活動(dòng)一：配樂，請一位同學(xué)朗讀４～６段，同學(xué)們拿起筆畫下你覺得最美的句子。思考兩個(gè)問題：
�。�、你認(rèn)為這３段寫景的基調(diào)是什么？你覺得這幾段寫景有何特色？
�。�、這幾段寫景都運(yùn)了哪些方法？
這一環(huán)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)要充分，學(xué)生可以從寫景的色彩、基調(diào)、詞匯、修辭等角度闡述寫景特點(diǎn)。
教師歸納明確：
�。薄⒌冢炊沃貙懺律碌暮商�，第５段重寫荷塘上的月色，第６段寫荷塘四周在月色下的景致。
２、這幾段寫景的基調(diào)：優(yōu)雅、幽靜、素淡、朦朧。月光是淡淡的、靜靜的，云也是淡淡的，霧是薄薄的，荷香是縷縷、仿佛遠(yuǎn)處，葉子和花像籠著。所以，總的色調(diào)是素淡朦朧，恰與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、沉靜的詩人氣息。
三、綜合分析第４段
１、寫景的大致順序：在總寫荷塘概貌后，先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多采多姿的荷花，再寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。這是按照觀察的角度、視線由上而下的空間順序依次精雕細(xì)刻。
�。�、本段沒有直接寫月，但處處有月，一應(yīng)景物，都處在朦朧的月光中，有著奇異的光彩。如把盛開的和含苞欲放的白花比喻成明珠星星，從色彩和光華上寫荷花之美。再如寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來的歌聲一樣似有似無，時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱約朦朧。這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有。
�。�、從語言、修辭看：
�、� 比喻：（含通感，不是重點(diǎn)，點(diǎn)到即可）
寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來的歌聲一樣似有似無。荷香本是嗅覺形象，作者卻把它比喻成遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，使期轉(zhuǎn)化為聽覺形象，這種把一種感覺的形象轉(zhuǎn)化為另一種感覺的形象的寫法，在修辭學(xué)上稱為通感，是一種特殊的比喻方法。運(yùn)用這種修辭手法，可以啟發(fā)讀者展開更廣闊的聯(lián)想，讓讀者去領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)境界。
還有多個(gè)句子用到比喻，所選擇的喻體皆為柔美之物，與本體生動(dòng)切合，貼切地描摹出了景物的優(yōu)美。
⑵ 擬人：
賦予物以人的品格，將景物寫得靈秀動(dòng)人。
⑶ 疊詞：
不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)有一種音韻美。
⑷ 駢散句結(jié)合：
用詞優(yōu)雅、柔美，句子既見變化，又稍顯齊整，產(chǎn)生一種節(jié)奏上的舒感美。
四、綜合分析第５段
�。�、正面描寫和側(cè)面描寫：
本段有正面描寫月色的句子，但更多的句子是從側(cè)面表現(xiàn)月色之美的。作者通過寫青霧、葉子、花、淡云、灌木、楊柳的倩影等景物，烘托了月色之美。因月色畢竟單調(diào)得很，正面是很難描摹的，于是作者借用其它景物，用襯托的手法予以表現(xiàn)，可謂恰到好處。
�。�、動(dòng)詞之美：
一個(gè)瀉字，境界全出，頓時(shí)將無形化有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感，給人醫(yī)治奶白色而鮮艷欲滴的實(shí)感。再加上修飾語靜靜地，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（照字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無味，且與如流水一般不般配，失去和諧感。）
浮寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而升給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
籠字寫出了霧的輕、薄、透，正合輕紗的比喻。（蓋、罩、蒙等字都顯得過于厚重。
落下沉重，表現(xiàn)出黑影的質(zhì)感。（映出表現(xiàn)不出濃重）
畫能寫出月影之美。（印不能寫出美）
�。场⑿揶o手法的運(yùn)用：
比喻。（通感）
五、綜合分析第６段
１、段末過渡自然，片刻的寧靜得而復(fù)失。
２、本段動(dòng)靜結(jié)合，遠(yuǎn)近相間。
六、本文寫景小結(jié)
這篇散文，寫景細(xì)膩動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)了素淡、朦朧、優(yōu)美的意境。閱讀這一部分文字，一個(gè)個(gè)畫面清晰地映現(xiàn)在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶，小徑幽幽，樹色隱隱。在這樣的畫面中，我們可以感受到作者淡淡的喜悅。景物是作者感情的載體，景語即情語，這是借景抒情、寓情于景的手法。從作者觀察的細(xì)致、描寫的細(xì)膩，可見作者已經(jīng)完全陶醉其間，忘情于迷人的景色之中了。只不過，這種喜悅與寧靜是淡淡而且短暫的。
學(xué)生活動(dòng)二：從畫中走出來，作者寫到了江南采蓮舊俗，是何用意。
教師明確：簡單地說，可以將之理解為作者回到現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)。深究起來，寫作者惦念江南，有對美好生活的向往之意，以此表達(dá)對現(xiàn)實(shí)生活的不滿。
七、布置作業(yè)
�。薄⑹熳x課文，背誦４～６段。
２、預(yù)習(xí)《故都的秋》：
⑴ 文章選取了哪些景物作為描寫對象？能否將這些景物概括為幾幅圖畫？
�、� 作者筆下的秋是什么色彩的？這些色彩有何共同特點(diǎn)？
�、� 探究作者性格特點(diǎn)與所處的時(shí)代特點(diǎn)？
�、� 思考文中多次寫到南國的秋有何作用？
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