《詠雪》優(yōu)秀教學設計
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《詠雪》優(yōu)秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《詠雪》優(yōu)秀教學設計1
一、 以冰心贊美兒童的詩導入課堂。
你還記得那些智慧兒童的故事？如：司馬光砸缸的故事大家聽過嗎？如果你們遇到同樣的事情，你會怎么處理呢？
�。▽肜咸锥�，沒有激發(fā)起學生的學習欲望。）
能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見更智慧。
二、 翻開課文，可以說說我們平時怎么學文言文的嗎？
三、 導讀《詠雪》——“學會”
介紹《世說新語》。
生讀課文。
文中有幾個多音字，你知道嗎？
生：“差”有四種讀音，這里應該讀第一聲，是差不多的意思。
四、 讀準字音——讀順。正音。
五、 讀準節(jié)奏——讀懂。
“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”怎么劃節(jié)奏？
分組讀一讀。
生試讀。
重點分析后兩句的節(jié)奏。
�。ㄊ恰巴跄�/妻也”，還是“王凝/之妻也”。學生是無法判斷的，必須提供相關(guān)資料。）
六、 讀出韻味——品味。
找出你覺得最有意思，最有情趣的語句，搖頭晃腦地讀，讀出語氣，讀出韻味；并說說你喜歡的原因。
�。ㄓ欣蠋熣f“搖頭晃腦”不是要求的，而是要營造一個氛圍，這是很有見地的意見。）
你最喜歡其中的哪些語句，試著讀出韻味來。
一生認為“撒鹽空中差可擬”要比“未若柳絮因風起”好。老師不置可否。
�。ㄔ趺茨芸隙ā叭鳆}空中差可擬”比“未若柳絮因風起”好呢？即使要從形容下雪籽的角度給于肯定，也應該由學生討論而得出。
古詩詞中的雪。
�。ㄒ寐裕�
以上詩句中，作者是把哪些事物比作雪的？
七、 讀出自我——想像
想像式對話
用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。
�。☉摳鼘挿旱淖寣W生訓練比喻的修辭手法，以加深對本文的理解。而不應該局限于對雪的比喻。）
�。ㄡ槍Σ煌那榫�，不同的比喻是沒有什么高下之分的，“謝家”心目中的“哈姆雷特”和學生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一樣的，他只有先說出自己所面對的情景，我們才能說他比喻的.好不好。）
八、 朗讀背誦——積累。
九、 課外延伸。（所有的課外延伸，如果不能有助于課文本身的理解，就叫無端延伸，只會擾亂課堂，削弱主題，徒生枝蔓。）
留點時間給古詩文，由“學會”走向“會學”。
（教學的思路和方法是電影的角本，是供導演自己看的，而大可不必呈現(xiàn)在演員和觀眾面前的。）
《詠雪》優(yōu)秀教學設計2
一、教學目標
1、 情感、態(tài)度、價值觀：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。
2、 知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
3、 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
二、教學重點
誦讀課文，多角度的拓展學生的思維。
教學過程:
三、創(chuàng)設情景 導入新課
�。úシ诺独实摹�20xx年的第一場雪》作為背景音樂。）
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。
然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？
進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入所學課文.
四、整體感知 自主探究
1、學生自由朗讀，教師作以點拔。
2、學生示范朗讀并做以點評。
3、掃除字詞上的障礙，請同學們借助注解，讀準字音，理解字詞的含義。
4、用學過的“加字法”和“換字法”翻譯課文，并試背誦課文。
五、分組討論 質(zhì)疑體會
學生按學習小組進行“合作探究，互問互答”。
教師適時點評，自然過渡。
六、生生交流 拓展延伸
讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風行》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
七、運用比喻 想像寫作
古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？
歸納：由“形似”到“神似”！
讓學生嘗試比喻句的寫作：
英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發(fā)揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進取。
B是兩個聯(lián)結(jié)的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！
八、教師小結(jié)及作業(yè)的布置。
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