《我要的是葫蘆》教學設計的范文
教學目標：
1、運用多種識字方法，會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“掛、哇、慢”這三個字。
2、通過第一自然段的精讀，感受到小葫蘆的可愛和種葫蘆人對小葫蘆的喜愛。
3、感情朗讀，讀好感嘆句。
4、從第一、第四自然段的對比朗讀中。初步感受到葫蘆的變化
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、課件導入：
1、（出示課件）
師：請同學們看大屏，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，它是誰？（板書葫蘆）
2、誰來讀一讀？葫蘆這兩個字也是我們今天要認識的生字，“蘆”字單個讀是第二聲，和“葫”組成詞語后，誰發(fā)現(xiàn)了，讀音上有什么變化？（指名回答）
3、師：真聰明。這兩個字組成詞語之后，蘆字要讀輕聲。我們再來念一遍。
4、讀的真棒，我們再來看一下這兩個字，從偏旁上來看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（生答都是草字頭的）草字頭的字一般都跟——植物有關，所以葫蘆是一種——植物（揭題）
5、師：今天，我們就來學習一篇跟葫蘆有關寓言故事。（板書課題：我要的是葫蘆）一起來讀讀課題（學生齊讀）誰能有感情地讀一讀課題？
【設計意圖：從引導學生觀察圖片入手，設計巧妙的導言，不但認識了“葫蘆”兩個字，還自然而然地知道了葫蘆是一種植物。新穎有趣的引入課題，從而調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲�！�
二、初讀課文，識記生字。
1、師：想不想了解這個寓言故事呢？那就趕快打開書63頁，自由讀一讀吧！，要求把生字讀準確，不認識的字請下面的小樹葉幫忙，遇到生字、新詞多讀幾遍。開始吧）
【設計意圖：讓學生在自讀過程中，正確讀準音，初步理解詞義，這樣設計可以培養(yǎng)學生識字興趣和主動識字的習慣�！�
2、檢查生字認讀情況：
�。�1）、同坐互相讀一讀課前小研究的第二題、第三題。
�。�2）、出示帶音節(jié)的生字。（自由讀、提醒讀、齊讀、組詞讀）
�。�3）、出示去音節(jié)的生字。（指名讀、開火車讀）
�。�4）、交流識字方法。（四人小組內(nèi)先交流，再指名全班交流）
�。�5）、出示詞語，鞏固識字。
【設計意圖：教師借助多媒體，運用多種教學手段，幫助學生識記生字，并能關注全體學生】
�。�6）、積累“慢慢地”形式的詞語，并進行拓展練習。
�。�7）、指導書寫“哇、掛”，并進行拓展練習。
【設計意圖：教師抓住課文中出現(xiàn)的典型詞語“慢慢地”進行詞語搭配練習并拓展，目的是幫助學生正確區(qū)分“××的”和“××地”詞語后面跟的詞語是不一樣。】
三、品讀第一、第四自然段。
�。ㄒ唬�、出示插圖一
1、師：這是一棵怎樣的小葫蘆呢？讓我們一起來看大屏：說說你看到了什么？（學生回答，指圖認識“藤”：連接葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆的又細又長的莖）你還知道哪些植物的藤？
2、課件：練習（）葫蘆藤（）葫蘆葉（）葫蘆花（）小葫蘆
【設計意圖：指導學生仔細看圖，認識什么是“藤”，并能運用學習過的詞語來說一說圖畫的內(nèi)容，旨意在進行詞語的積累，提高說寫能力，凸顯課題研究。】
3、讓我們讀一讀課文的第一自然段，看看作者是怎么寫的？邊讀邊畫一畫描寫葫蘆的句子。
4、大屏出示第一自然段，讀描寫葫蘆的句子。
2、句子比較，理解葫蘆長勢很好
4、指導讀好感嘆句，并進行仿寫感嘆句。
5、朗讀第一自然段。想一想可愛的'小葫蘆是怎么長出來的？（課件出示）
【設計意圖：通過朗讀、比較、仿寫的方式一邊體會小葫蘆的可愛和種葫蘆人對小葫蘆的喜愛，一邊提高學生的說寫能力，凸顯課題研究�！�
（二）、出示第二幅插圖。
師：這節(jié)課同學們學得真好！下面我們來玩?zhèn)�游戲，找不同，看誰是火眼金睛？
（課件出示）
2、通過找不同，誰知道種葫蘆的人得到小葫蘆了嗎？課文的第幾自然段告訴我們了？誰來讀一讀？你覺得此時種葫蘆的人是什么心情？讀出難過、悲傷。
3、師：老師從你的朗讀中感受到了你的難過。我們一起來讀一下。（生齊讀）
【設計意圖：這樣設計可以激勵學生主動去探究原因，從而自然過渡到二、三段的學習中。】
4、師；小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。“慢慢地”一詞中的“慢”要求我們會寫。師教寫“慢”，生練寫，同桌評價。
5、這節(jié)課同學們表現(xiàn)不錯，老師獎勵你們一個四字詞語“自言自語”，說說它是什么意思？你還知道哪些（）言（）語的詞語嗎？
四、師：究竟是什么原因讓我們可愛的小葫蘆都掉光了呢，我們下節(jié)課再來學習。
板書設計：
14我要的是葫蘆
可愛
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