三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教材簡(jiǎn)析
《三顧茅廬》一課，是第1單元中的一篇略讀課文。本課根據(jù)《三國(guó)演義》第37回改寫(xiě)而成。文中記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文作為前面精讀課的閱讀延伸，不僅緊緊圍繞單元主題，深化了對(duì)學(xué)生尊重他人的教育，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充分發(fā)揮了教材的教育功能。
設(shè)計(jì)理念
課堂上以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自由交流，努力實(shí)現(xiàn)“讀有所思、讀有所悟、讀有所獲”。注重學(xué)生情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。通過(guò)加大課堂上的閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)閱讀課文使學(xué)生感受到尊重他人的良好品質(zhì)在人際交往過(guò)程中的重要作用。
2.有感情地朗讀課文。通過(guò)文中對(duì)劉備神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
3.通過(guò)自主質(zhì)疑激發(fā)閱讀興趣，在自主閱讀中感悟交流，在朗讀中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。
4.認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)劉備神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的'描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
《三國(guó)演義》相關(guān)閱讀資料。
教學(xué)過(guò)程
一、人物介紹，激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)諸葛亮這個(gè)人嗎？誰(shuí)能為大家簡(jiǎn)單介紹一下？
學(xué)生介紹，教師適時(shí)補(bǔ)充。
2.引出課題，板書(shū)：三顧茅廬。
(引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，介紹諸葛亮這個(gè)人物，使學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生一定興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀欲望。)
二、解題質(zhì)疑，初知大意
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題：
�。�1）“顧”是什么意思？
�。�2）誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？
�。�3）為什么三顧茅廬？
�。�4）結(jié)果怎么樣？
2.自讀課文，概括大意。
（1）請(qǐng)學(xué)生自由讀文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事，思考剛才提出的問(wèn)題。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括課文主要內(nèi)容。
�。�3）教師提出問(wèn)題：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？
(自主質(zhì)疑為學(xué)生下一步讀課文時(shí)能“讀有所思”奠定基礎(chǔ)。圍繞中心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，使學(xué)生更好地獨(dú)立閱讀。)
三、緊扣“誠(chéng)意”，讀中感悟
1.學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)劉備誠(chéng)意的詞句，再讀一讀。
2.圍繞“誠(chéng)意”品讀明意。
學(xué)生匯報(bào)。教師提示可以從以下4方面匯報(bào)：劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)，張飛的態(tài)度。
教師隨機(jī)指導(dǎo)：
(1)人物語(yǔ)言：對(duì)比讀劉備、張飛的話，感受劉備的誠(chéng)意。
(2)讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生通過(guò)了解環(huán)境描寫(xiě)在全文中的作用來(lái)感受劉備的誠(chéng)意。
(3)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和課文內(nèi)容，理解“大賢、輕叩、怏怏而回、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。
(學(xué)生“邊讀邊畫(huà)”，實(shí)際上就是“邊讀邊悟”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、讀一讀為交流做好準(zhǔn)備，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的印象，達(dá)到進(jìn)一步理解課文和積累內(nèi)化的目的。)
四、合作朗讀，回顧全文
1.學(xué)生自
組合，選擇文中的一組對(duì)話，分角色朗讀。
2.分組合作練習(xí)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理，把握人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
3.學(xué)生按課文段落順序匯報(bào)朗讀。
(放手讓學(xué)生自由組合、分角色朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生按課文的先后順序匯報(bào)朗讀，這“一放一收”，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，又在有序的朗讀匯報(bào)中巧妙地完成了學(xué)生對(duì)課文的回顧。)
五、合作識(shí)字，自主交流
1.組內(nèi)交流合作識(shí)字。
2.認(rèn)讀生字卡。
六、推薦交流，拓展閱讀
1.教師對(duì)《三國(guó)演義》作簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
《三國(guó)演義》描寫(xiě)了發(fā)生在東漢末年魏、蜀、吳三國(guó)之間的歷史故事，塑造了劉備、諸葛亮、曹操等眾多人物形象。故事情節(jié)曲折復(fù)雜，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面宏大，它是我國(guó)古代章回小說(shuō)開(kāi)山之作，千百年來(lái)一直深受人們喜愛(ài)。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的小故事。
（1）同桌之間交換閱讀自己準(zhǔn)備的諸葛亮小故事。
�。�2）組內(nèi)交換篇目自主閱讀。
�。�3）學(xué)生匯報(bào)交流讀書(shū)收獲。
教師提示：可以簡(jiǎn)要講述故事內(nèi)容，也可以談從書(shū)中感悟到的道理。
(教師將中國(guó)古典名著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在交換閱讀過(guò)程中，學(xué)生很自然地就閱讀了至少兩篇文章，擴(kuò)大了閱讀量。)
七、總結(jié)延伸，鼓勵(lì)讀書(shū)
通過(guò)剛才的閱讀，大家知道了很多有關(guān)諸葛亮的小故事。其實(shí)在《三國(guó)演義》中還有許多經(jīng)典故事，大家可以找來(lái)讀一讀，以后在故事交流會(huì)上講給同學(xué)們聽(tīng)。
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