《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程》微課教學(xué)設(shè)計(jì)
今年夏天的時(shí)候，我初步接觸到微課的制作，當(dāng)時(shí)根據(jù)我對(duì)微課的初步的理解，完成了第一個(gè)任務(wù)的第一稿，雖然很不成熟，但當(dāng)時(shí)還是挺有成就感的。上傳后，通過在團(tuán)隊(duì)交流和專家的指導(dǎo)，我歸納出了以下幾點(diǎn)問題：
1.敘述沒有激情，顯得有氣無力，不能吸引學(xué)生，微課其實(shí)和平時(shí)的上課一樣，語言上要抑揚(yáng)頓挫。
2.整個(gè)微課聽下來傳統(tǒng)的教學(xué)方式還很嚴(yán)重，沒有創(chuàng)新。
3.本節(jié)微課著重四個(gè)方面：能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失，給人的感覺沒有能夠有機(jī)的結(jié)合到一起，有點(diǎn)零散。
4.思維導(dǎo)圖部分不是直觀的將書本上的幾個(gè)部分用文字表現(xiàn)出來，不能用它代替板書，而是要像一顆樹一樣，要把整節(jié)微課的樹干、樹枝搞清楚，樹葉不能掛的太多。只要能說明來龍去脈，不要搞的太細(xì)。
5.制作微課和上課一樣，都要先寫腳本，再做課件。不要讓課件牽制你，不然會(huì)顯得語言生硬，不流暢。而是要讓內(nèi)容帶動(dòng)課件的播放，課件要與講的內(nèi)容高度的一致。
后來對(duì)作品進(jìn)行了多次修改，得到了以下的一些認(rèn)識(shí)：
一、入題迅速，視頻短而精。
由于學(xué)生上課的注意力有限，微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間要短，視頻應(yīng)以5~8分鐘為宜，最好不要超過10分鐘。這樣有利于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。有了時(shí)間上的限制，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)選擇的課題應(yīng)該是對(duì)教材的某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行的解析，不能過大過泛。知識(shí)點(diǎn)要完整。
在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程》一節(jié)微課設(shè)計(jì)過程中，我選擇介紹能量流動(dòng)的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失，外加上流動(dòng)特點(diǎn)，這樣就顯得能量流動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)更完整。在導(dǎo)入時(shí)，利用了小故事直接引出問題：魯濱遜選擇何種方法等待救援？從而直接切入課題，對(duì)能量流動(dòng)過程進(jìn)行分析。
二、創(chuàng)新導(dǎo)入，吸引注意力。
近幾年，由于微課非常流行，深受大眾的喜愛，網(wǎng)上隨便搜一搜就有大把大把的微課視頻出現(xiàn)。那么，如何在“微課海洋”之中讓你的微課脫穎而出，讓學(xué)生選擇看你的微課？這就要求你的微課的設(shè)計(jì)要有吸引力，要能在一開始就抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程》一節(jié)微課設(shè)計(jì)過程中，我選擇了用故事引入：即在一開始把學(xué)生引入一個(gè)荒島，提出荒島上除了有一只母雞和15千克的玉米，有飲用的水，其他沒有任何食物，然后播放了一段魯濱遜與雞的對(duì)白，到底是先吃雞，還是先用于米喂雞，吃雞下的蛋，最后再把雞吃了。哪種方案能獲得更多的能量等待更長(zhǎng)得救援時(shí)間。這樣在一開始就設(shè)置了懸念吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。
三、線索清晰，知識(shí)點(diǎn)有邏輯
不論是平時(shí)的上課，還是微課，同樣都需要條理清晰，最好要有一條主線貫穿其中，在一條線索上突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解和剖析。
在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程》教學(xué)過程中，因?yàn)殚_頭用了魯濱遜如何選擇等待救援的方式作為引入，所以我就以“玉米喂雞，人再吃雞”這樣一條食物鏈進(jìn)行能量流動(dòng)過程的分析。這里我先對(duì)能量在第一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的輸入和輸出過程進(jìn)行分析，得出能量流動(dòng)的源頭是從生產(chǎn)者（玉米）光合作用固定太陽(yáng)能開始，輸出包括：玉米自身的呼吸作用以熱能形式散失、殘枝敗葉被分解者分解利用、流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（雞），還有暫時(shí)未被利用的（未被吃和未死亡的）。然后對(duì)流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的雞中的.能量在進(jìn)行分析，提出被雞吃下去的玉米中的能量是不是全部流到雞體內(nèi)？從而讓學(xué)生明確了攝入量、糞便量與同化量之間的關(guān)系，即同化量=攝入量—糞便量。雞的同化量中一部分通過雞自身的呼吸作用散失，遺體殘害被分解者分解，流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（人），以及暫時(shí)未被利用的。接著讓學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)自行分析能量在人體內(nèi)的能量流動(dòng)。最后同樣以對(duì)白的形式，以魯濱遜選擇了正確的方式為結(jié)尾結(jié)束。這樣整節(jié)微課就變成了以故事開頭，引出問題，再以故事結(jié)尾，解決問題。這樣整節(jié)微課的調(diào)理就更明確，且學(xué)生更易接受。
四、總結(jié)概念，構(gòu)成思維導(dǎo)圖
和正常的課堂教學(xué)一樣，每一節(jié)課的概念應(yīng)該是在學(xué)生獲得本節(jié)課內(nèi)容認(rèn)知的基礎(chǔ)上總結(jié)得出。如在教學(xué)的一開始提出，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。且每節(jié)的微課最后，最好要有一張思維導(dǎo)圖以對(duì)一節(jié)微課進(jìn)行總結(jié)。思維導(dǎo)圖不是直觀的將書本上的幾個(gè)部分用文字表現(xiàn)出來，不能用它代替板書。而是要像一顆樹一樣，要把整節(jié)微課的樹干、樹枝搞清楚，樹葉不能掛的太多。只要能說明來龍去脈，不要搞的太細(xì)。那么怎樣讓自己本節(jié)微課的思維導(dǎo)圖很自然的呈現(xiàn)？
對(duì)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程》教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我是在對(duì)能量在整個(gè)食物鏈中的流動(dòng)過程圖進(jìn)行分析的同時(shí)對(duì)本節(jié)微課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，。和同學(xué)們一同得出能量流動(dòng)的輸入：生產(chǎn)者固定，傳遞：沿著食物鏈和食物網(wǎng)，轉(zhuǎn)化：太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中化學(xué)能最后轉(zhuǎn)化成熱能，散失：呼吸作用散失、分解者分解利用。最后總結(jié)出能量流動(dòng)的概念：指的是能量流動(dòng)的輸入、傳遞轉(zhuǎn)化和散失得過程。同時(shí)也成為了本節(jié)微課的思維導(dǎo)圖。最后在分析完能量流動(dòng)的過程后，很自然地就引出了能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減。這樣就顯得整個(gè)知識(shí)點(diǎn)更完整，也為故事的結(jié)尾做了鋪墊。
根據(jù)以上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)一節(jié)好的微課轉(zhuǎn)可以引起學(xué)習(xí)方式的改革，給學(xué)生提供新的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不但變革了以往的教學(xué)手段，而且重組了新的課堂組織。它能夠根據(jù)教學(xué)的對(duì)象，兼顧教學(xué)的形式內(nèi)容，根據(jù)課程的特點(diǎn)，兼顧整體內(nèi)容的連貫。它形微不卑，課微不小，聚微成塔。這就是我對(duì)微課在教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。
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