《大規(guī)模的海水運動》教學設計范文
【教學目標】
知識與技能：
1.根據全球風帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律，理解其形成因素；
2.培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過程與方法：
1.根據全球風帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；
2.根據導學案中給出的學法指導，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待地理事物和現象的地理思維；
2.培養(yǎng)獨立思考、合作交流、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度。
【教學的重、難點】
重點：世界表層洋流的分布規(guī)律。
難點：利用“全球風帶與洋流分布圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
【教學方法】
運用探究式導學案啟發(fā)學生自主學習，讀圖、繪圖能力訓練貫穿始終。
【教學過程】
導入：觀看世界洋流模擬演示動畫，引入大規(guī)模的海水運動——洋流的學習。
【活動一】洋流分布規(guī)律的基本探究
1.引導學生理解海水運動的主要動力——盛行風。聯系地轉偏向力推斷風海流流向與盛行風向之間的關系，學生在導學案上畫圖練習。
2.假設地球表面全是海洋的理想狀況下，聯系氣壓帶風帶分布圖推斷全球洋流理想模式，并在導學案上畫圖，理解風海流的形成與分布。
3.在2的基礎上加入陸地，觀察保留下來的西風漂流和南極環(huán)流，對南半球中高緯度洋流分布特征形成初步認識。
在實際海陸分布圖中探究洋流的形成和分布，對學生可能產生的困難通過模擬演示實驗加以引導，引出補償流的形成，使學生理解海陸分布是洋流形成和分布的又一重要因素。學生在導學案上繪制洋流分布。
4.教師展示洋流分布圖，學生對照修改、完善，并觀察洋流分布圖，概括歸納洋流分布規(guī)律，學生口頭表述，教師引導、糾正。培養(yǎng)學生的觀察能力和組織語言、描述地理事物空間分布的能力。
5.觀察洋流分布圖，區(qū)別寒流和暖流。引導學生比較大洋東、西岸的洋流在流向和水溫變化方面的`差異，學會寒、暖流的判斷方法。
鼓勵學生質疑，讓學生發(fā)現南北半球西風漂流性質的差異，嘗試探究原因。
6.列表小結洋流分布規(guī)律，及時鞏固學習成果。到此完成本節(jié)課最低層次教學要求。
7.繼續(xù)觀察世界洋流分布圖，發(fā)現上述規(guī)律沒有包含的海區(qū)。
探究洋流的特殊分布區(qū)——北印度洋海區(qū)“季風洋流”的形成與分布。聯系南亞季風環(huán)流圖，教師引導講解，學生觀察總結出北印度洋 “夏順冬逆”的洋流規(guī)律。并補充填寫洋流分布規(guī)律表格。此內容為本節(jié)難點知識，屬較高層次的要求。
8.結合地圖引導學生認識主要的洋流，了解各洋流的名稱。
到此，比較完整的歸納出了基本覆蓋世界大洋的洋流分布規(guī)律（北冰洋除外，兩極地區(qū)由于人類活動少，在中學階段不做討論）。根據對課標要求的進一步解讀，為進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、知識的運用和綜合分析能力，設計教材中沒有明確要求的探究活動，將課堂學習向縱深方向推進。
【活動二】洋流分布規(guī)律的拓展探究
1.關注洋流的個性差異
仔細觀察世界洋流分布圖，比較下列洋流勢力的強弱，嘗試分析其影響因素。
①“墨西哥灣流——北大西洋暖流”與“日本暖流——北太平洋暖流”
引導學生觀察海陸分布和陸地輪廓，中美地峽對赤道暖流的阻擋作用強于馬來群島，南美大陸輪廓將南赤道暖流分為兩支，其中一支導向北半球，增強了墨西哥灣流的勢力。歐洲西部的陸地輪廓將北大西洋暖流導向高緯度，而阿拉斯加地區(qū)的陸地輪廓阻擋了北太平洋暖流的北上。
②“秘魯寒流”、“西澳大利亞寒流”與“本格拉寒流”
南美大陸南段緯度較高，對西風漂流阻擋較多，導向低緯度增加了秘魯寒流的勢力，使其強于西澳大利亞寒流和本格拉寒流。
2.表層洋流與大洋深處洋流的合作
運用示意圖說明垂直補償流的形成，展示上升流分布圖，讓學生觀察總結分布規(guī)律，嘗試分析成因。
在中低緯度大陸西岸（大洋東岸）信風從陸地吹向海洋，離岸風的影響下形成離岸流，除水平方向的海水補償外，還有明顯的垂直上升海水補償，深處海水溫度較低，上升的海水為冷海水，表現出寒流的性質。
【課堂小結】利用思維導圖構建知識體系（見下頁）
【能力訓練】見“導學案”練習題。
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