奇異的世界教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)安東尼刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的可貴精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、采用質(zhì)疑??釋疑教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們的探索熱情，提高理解能力。
3、在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，借助板書簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生即興寫作，整合、運(yùn)用資料的能力。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生熟讀課文，了解故事梗概。
2、師生共同查找有關(guān)微生物學(xué)的資料。
教學(xué)過程：
一、初知內(nèi)容，提出問題
1、揭題、讀題：20、奇異的世界
2、完成填空，了解梗概。（不看書）
300多年前，在 的得伏特市，一位被人們嘲笑為 的看門 ，制造出了 。后來，他又在自己制造的 下，發(fā)現(xiàn)了一個(gè) 。由此，他成為 的始祖。
設(shè)計(jì)意圖：1、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2、引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握課文內(nèi)容。
3、為下一步的學(xué)生質(zhì)疑提供把手。
3、指名交流，出示板書：
瘋子 安東尼 看門人
│
↓
顯微鏡
│
↓
20、奇異的世界
│
↓
微生物學(xué)的始祖
4、齊讀填空質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)意圖：1、定范圍質(zhì)疑，使質(zhì)疑指向更為明確，以提高質(zhì)疑效率。
2、便于教師很快地在學(xué)生所提的問題中尋找組織教學(xué)的突破口。
二、細(xì)讀感悟，探究釋疑
突破口：從“奇異的世界是指什么？安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)奇異的世界的？”這個(gè)問題入手，深入學(xué)習(xí)課文，解答其余的問題。
設(shè)計(jì)意圖：1、這是圍繞課題提出的問題，是最直接的問題，自然也是學(xué)生最感興趣的問題。
2、從這個(gè)問題入手，可直奔文章主題內(nèi)容，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的目的。
釋疑一：奇異的世界是指什么？
1、自由朗讀課文第5、6節(jié)，想想“奇異的世界”究竟指什么？用“ ”劃出有關(guān)語句。
�。�1）學(xué)生自讀課文，劃句。
�。�2）交流：無論吃的、穿的、用的，還是人體的各個(gè)部分，連口腔的牙垢里都有“蟲子”。
板書：小“蟲子”
�。�3）引讀句子：安東尼在他的顯微鏡下發(fā)現(xiàn)……，他給這些小“蟲子”起名為……，奇異的世界就是……。
3、安東尼為什么要把這些小“蟲子”起名為“微生物”呢？默讀第5節(jié)，劃句。
�。�1）學(xué)生默讀課文，劃句。
�。�2）交流讀句：蟲子那么小，跳蚤在它的身邊必定成了大象。
�。�3）出示課外有關(guān)資料：個(gè)別讀、齊讀，注意突出“小”
▲70個(gè)桿菌肩并肩排成一行，剛抵得上一根頭發(fā)絲那么寬。
▲細(xì)菌家族中3000個(gè)個(gè)子最大的成員頭尾相接排成一列，也只有米粒那么大小。
設(shè)計(jì)意圖：由于許多學(xué)生沒有親眼見過跳蚤，因此，對(duì)課文中的句子缺乏感性認(rèn)識(shí)。在此，插入更為具體形象的介紹。這樣做1、有助于學(xué)生理解“小”的程度。2、為讀好文中語句作鋪墊。
（4）引讀第6節(jié)。
釋疑二：安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)奇異的世界的？
1、再讀5、6節(jié)，用“先……后來……”說說安東尼發(fā)現(xiàn)奇異的世界的過程。
2、引說：安東尼先是很偶然地在……發(fā)現(xiàn)了……。后來，他像著了迷似的……，結(jié)果，
他發(fā)現(xiàn)……
3、聽句，判斷。
�。�1）安東尼通過顯微鏡看到了雨水中奇異的世界是一次偶然的發(fā)現(xiàn)。（√）板書：偶然
（2）安東尼成為微生物學(xué)的始祖同樣也是偶然的。（×）
請(qǐng)學(xué)生在課文中找出反駁依據(jù)。
設(shè)計(jì)意圖：在以往的教學(xué)中，存在著兩種截然不同的看法。有的老師認(rèn)為安東尼的發(fā)現(xiàn)
純屬偶然；還有的老師則認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)決非偶然。我們?cè)谏钊脬@研教材后，
發(fā)現(xiàn)這兩種看法都有些偏頗。因此，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辨析爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)，目的
在于：1、使學(xué)生掌握正確的邏輯推理的方式。
2、形成正確的觀點(diǎn)。
3、小結(jié)：如果說安東尼在雨滴中發(fā)現(xiàn)奇異的世界，那純屬偶然。（板書：偶然）但他創(chuàng)立微生物學(xué)卻決非偶然，那是他不斷觀察，不斷研究的結(jié)果。（板書：不斷觀察，不斷研究）
釋疑三：安東尼是怎樣制造出顯微鏡的？
1、默讀課文3、4節(jié)，用“~~~~~”劃出有關(guān)語句。
2、交流，板書：大膽設(shè)想 艱苦勞動(dòng)
3、引讀：能把東西放大一點(diǎn)點(diǎn)的凸面鏡激起了安東尼的興趣，他大膽地設(shè)想……。于是，
他先……，后來，他……。面對(duì)……，他……。面對(duì)……，他也……。經(jīng)過艱
苦的勞動(dòng)，他終于……。
釋疑四：當(dāng)初，人們?yōu)槭裁闯靶Π矕|尼是瘋子？
1、讀讀課文第1、2節(jié)，找找原因。
2、爭(zhēng)議：你認(rèn)為安東尼是瘋子嗎？為什么？（小組討論后交流）
設(shè)計(jì)意圖：
1、通過爭(zhēng)議，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確深入地把握文章中心。
2、制造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。
3、小結(jié)，引讀課文第7節(jié)：是��！安東尼能從一個(gè)看門人成為微生物學(xué)的始祖，正是因?yàn)樗哂邪V迷于發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究的瘋子精神，一種令人肅然起敬的執(zhí)著精神。所以，當(dāng)科學(xué)家們聞?dòng)嵹s來，在安東尼的顯微鏡下親眼看到了……，他們不得不……。從此，誕生了一門新的學(xué)科……，安東尼成了……。
4、借助板書，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
三、隨堂練筆，加深感悟
師：安東尼雖然早已離開人間，但是，他留給我們的卻是一筆豐厚的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。最后，請(qǐng)大家結(jié)合課內(nèi)外資料，以《安東尼，謝謝你》為題，從下面的提示中選擇一
個(gè)角度，寫寫你的心里話。
出示：1、心靈的震撼； 2、顯微鏡與科學(xué)研究； 3、微生物學(xué)與人類生活
1、3分鐘寫作。
2、指名交流。
3、小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：1、通過練筆，內(nèi)化感悟。
2、培養(yǎng)學(xué)生即興寫作，發(fā)表感想的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生整合、運(yùn)用資料的能力。
附板書： “瘋子” 安東尼 看門人
�。òV迷） │不斷觀察 不斷研究
↓
顯微鏡
│（偶然）
↓
20、奇異的世界
│大膽設(shè)想 艱苦勞動(dòng)
↓
微生物學(xué)的始祖
附：優(yōu)秀練筆
我要感謝你，安東尼。謝謝你為大家制造了顯微鏡�，F(xiàn)在“非典”病毒的發(fā)現(xiàn)，如果沒有顯微鏡，我們就不知道它是冠狀病病毒的一個(gè)變種，疾病很可能得不到很好的控制。讀了課文我還從你身上學(xué)到了“做任何事不泄氣”的品質(zhì)。（朱棣）
安東尼，十分感謝你，是你給我們找到了另一個(gè)世界。在你的身上，我們發(fā)現(xiàn)了許多人沒有的優(yōu)點(diǎn)，尼被別人嘲笑，也不肯放棄對(duì)科學(xué)的研究和探索，鏡片磨壞了一大堆，你也要付出一切代價(jià)把它做好。我們?cè)谀闵砩现懒耸裁唇谐种院�。萬分感謝你。 （楊靖倩）
謝謝你，安東尼爺爺，謝謝你發(fā)明了顯微鏡。如果沒有你的顯微鏡，我們就不能看到極小的“小蟲”�，F(xiàn)在的非典，如果沒有你的顯微鏡的話，就不能知道它是冠裝病毒 （唐謙太）
課后反思：
采用質(zhì)疑??釋疑法組織語文課堂教學(xué)，是這一年來我們四年級(jí)教研組一直在探索、研究的課題。通過近一年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的閱讀理解能力有所提高，掌握了一些基本的提問方法。但是，怎樣把握好學(xué)生的提問，控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高課堂教學(xué)的效率，一直是擺在我們面前的大難題。因此，在這次進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐以前，我們深入地剖析了教材，進(jìn)行了一次全新的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。
一、定范圍找問題，提高質(zhì)疑效率。
在以往的課堂教學(xué)中，我們常常讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，隨意提問。結(jié)果，教師往往在引導(dǎo)學(xué)生整理問題，尋找突破口上耗費(fèi)了許多時(shí)間，從而影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。
因此，在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們采用了定范圍找問題的方法，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容的填空提出質(zhì)疑。這樣，使提問的指向性更為明確了，便于教師更好地把握學(xué)生提問，更快地尋找到組織教學(xué)的突破口，大大地縮短了提問時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
二、巧妙安排教學(xué)順序，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一反以往按照課文敘述順序進(jìn)行教學(xué)的方法，大膽地采用了變序法：直接從課題入手，以學(xué)生們提出的“奇異的世界指什么？安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)奇異的世界的？”這一問題為突破口，直入課文重點(diǎn)段??第5、6節(jié)展開學(xué)習(xí)。在精讀感悟這段課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再倒推上去，了解安東尼發(fā)現(xiàn)奇異的世界的另一個(gè)有關(guān)因素??顯微鏡的發(fā)明過程。接著再倒推上去，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第1、2節(jié)內(nèi)容，釋疑“為什么人們嘲笑安東尼是瘋子？”，并針對(duì)“安東尼是不是瘋子？”這一問題，讓學(xué)生展開討論。最后，通過老師的引讀學(xué)習(xí)了課文的最后一節(jié)。這樣的學(xué)習(xí)安排，始終圍繞著課題展開，重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，大大提高了課堂教學(xué)效率，效果較好。
三、找準(zhǔn)議論焦點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。
在本課的教學(xué)中，我們?cè)谏钊胙芯拷滩牡幕A(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩次爭(zhēng)議：第一次是通過讓學(xué)生聽句辨析，展開討論：“安東尼在一滴雨水中發(fā)現(xiàn)奇異的世界是偶然的'，因此，他成為微生物學(xué)的始祖也是偶然的�！碑�(dāng)時(shí)，同學(xué)們對(duì)前半句話給予一致的肯定，對(duì)后半句話持堅(jiān)決的否定態(tài)度。于是，他們自覺地結(jié)合課文中的語句闡述自己的觀點(diǎn)，得出了正確的推理結(jié)果：科學(xué)發(fā)現(xiàn)存在著一定的偶然性，而一切的發(fā)明創(chuàng)造卻決非偶然，它需要人們不懈的努力。
第二次爭(zhēng)議，我們是安排在學(xué)生們已基本學(xué)完了課文后，讓學(xué)生討論：“安東尼究竟是不是瘋子，為什么？”由于兒童特有的心理，使他們?cè)揪蛯?duì)“瘋子”這一詞語比較感興趣，所以，當(dāng)他們對(duì)這一問題展開討論時(shí)，便顯得趣味盎然，課堂學(xué)習(xí)氣氛較為活躍，顯然，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)達(dá)到了一個(gè)高潮。
四、善待學(xué)生的隨機(jī)提問，保護(hù)提問積極性。
由于這一年來，我們始終堅(jiān)持實(shí)踐質(zhì)疑教學(xué)法，教給了學(xué)生一定的質(zhì)疑方法，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，隨時(shí)提問。所以，許多學(xué)生都養(yǎng)成了隨機(jī)提問的習(xí)慣。在本課的教學(xué)中，我們?nèi)齻�(gè)班級(jí)都有學(xué)生隨機(jī)提問。雖然，有些問題是老師們始料不及的，但由于我們對(duì)怎樣看待學(xué)生質(zhì)疑有著正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以，都能友善地對(duì)待學(xué)生的隨機(jī)提問，給予積極的鼓勵(lì)，正確的引導(dǎo)。例如：當(dāng)四（1）班有同學(xué)問：“學(xué)了課文后，我很想知道微生物究竟指什么？”于是，王君老師便機(jī)智地加以引導(dǎo)：“是啊！安東尼的故事激發(fā)了我們同學(xué)繼續(xù)了解微生物的興趣，那么就讓我們通過查閱資料，來了解什么是微生物，它的家族成員以及他對(duì)人類的作用吧�！绷攘葦�(shù)語，既保護(hù)了學(xué)生的提問積極性，又巧妙地將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向了課外研究；當(dāng)四（2）班有同學(xué)問：“課文1~4節(jié)的內(nèi)容與課題似乎沒有太大的關(guān)系，是否可以一筆代過？”于是，閔曉立老師馬上引導(dǎo)學(xué)生從課文主旨出發(fā)，展開討論，從而得出正確的結(jié)論，這幾節(jié)內(nèi)容都是圍繞文章中心展開的，不能一筆代過，既解決了學(xué)生的質(zhì)疑，又進(jìn)行了作文教學(xué)，真是一舉兩得；當(dāng)四（3）班有同學(xué)問：“安東尼用兩塊鏡片能夠把實(shí)物放大270倍，那么，用3塊4塊這樣的鏡片是不是能把實(shí)物放得更大呢？”這個(gè)問題看似與課文學(xué)習(xí)無關(guān)，但它正是學(xué)生主動(dòng)探索的真實(shí)體現(xiàn)。因此，杜文浩老師馬上給予這位學(xué)生充分的肯定，并鼓勵(lì)他回家去嘗試一下。
我們以為，只要我們能堅(jiān)持善待學(xué)生的提問，一定會(huì)有更多的學(xué)生樂于提問，善于提問，從而形成主動(dòng)探究的能力。
雖然，我們對(duì)本課的教學(xué)已進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但俗話說：“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，所以，這堂課同樣也給我們留下了一點(diǎn)遺憾：當(dāng)我們要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外資料進(jìn)行隨堂練筆的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生面對(duì)著自己查找到的資料，一時(shí)無從入手，不知該選擇哪一些資料來為我所用。也有一些同學(xué)選擇好了資料，卻沒能將它轉(zhuǎn)化為自己的語言，而是照本宣科，使聽的人根本無法理解。因此，我們覺得培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合、運(yùn)用課外資料的能力同樣是我們今后應(yīng)當(dāng)研究的課題。
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