生態(tài)工程的基本原理教學(xué)設(shè)計(jì)
【摘 要】本教學(xué)設(shè)計(jì)以采取案例實(shí)踐教學(xué)為基點(diǎn)，采取多元化教學(xué)方式為手段，將生態(tài)工程的基本原理核心知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，努力探尋課堂教學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以便學(xué)生能自我構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)方式手段；生態(tài)工程的基本原理；教學(xué)反思
1.學(xué)情分析
學(xué)生在必修三模塊中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生態(tài)工程涉及的生態(tài)學(xué)方面的原理相關(guān)知識(shí)，但由于調(diào)整了必修2與必修3的教學(xué)次序，到了高二下學(xué)期，同學(xué)對(duì)于必修三的知識(shí)已有遺忘，特別是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)方面的難點(diǎn)，若仍按教材原有次序來(lái)先開(kāi)展物質(zhì)循環(huán)再生原理的教學(xué)，學(xué)生求知欲容易受挫，基于此我調(diào)整了教學(xué)次序，先引入三北防護(hù)林的案例來(lái)解決學(xué)生較為容易接受的.物種多樣性原理，協(xié)調(diào)和平衡原理及整體性原理，待學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后再開(kāi)展物質(zhì)循環(huán)再生原理的學(xué)習(xí)。
2.教材分析
在為實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展，建設(shè)美好中國(guó)的目標(biāo)下，我國(guó)早已將生態(tài)文明建設(shè)放在了一個(gè)突出地位，那幺對(duì)于生態(tài)工程建設(shè)的學(xué)習(xí)則更具有鮮明的時(shí)代意義，無(wú)論是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的規(guī)定要求還是高考體現(xiàn)的考試方向也較多地考察學(xué)生的對(duì)于該處知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，而本課教材內(nèi)容選擇編排上就是通過(guò)眾多實(shí)例和資料分析、學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些能力目標(biāo)的，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，本人對(duì)教材的一些生態(tài)案例進(jìn)行篩選并引入一些較為時(shí)鮮的生態(tài)案例，以期將教材演繹地更加生動(dòng)有趣。
3.教學(xué)重難點(diǎn)分析
3.1教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)工程的基本原理及在具體情境中綜合及運(yùn)用生態(tài)工程原理、分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及提出解決對(duì)策
3.2教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)再生原理，系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理
4.教學(xué)目標(biāo)
4.1知識(shí)目標(biāo)。簡(jiǎn)述生態(tài)工程的原理內(nèi)容
4.2能力目標(biāo)。能夠運(yùn)用生態(tài)工程的原理，分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及提出合理解決對(duì)策。能夠運(yùn)用各種媒體收集有關(guān)的資料，增強(qiáng)獲取新知識(shí)和信息處理的能力。
4.3情感目標(biāo)。能夠認(rèn)同生態(tài)工程原理觀點(diǎn)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。關(guān)注我國(guó)人民在生態(tài)工程建設(shè)方面的成就同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在各探究活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
5.教學(xué)過(guò)程
5.1創(chuàng)設(shè)情境，貼心引入
師：播放2013年馮小剛電影《私人定制》中的公益視頻片段。
生：了解生態(tài)惡化的現(xiàn)狀，迫切意識(shí)到生態(tài)工程建設(shè)的必要性。
5.2開(kāi)展學(xué)生各類活動(dòng)，自我感知生態(tài)工程所遵循原理
師：掛圖展示被譽(yù)為“中國(guó)的綠色長(zhǎng)城”的“三北防護(hù)林�！眳^(qū)域全圖。播放央視對(duì)于“三北防護(hù)林”現(xiàn)狀采訪視頻
生：根據(jù)視頻，找出書(shū)本所對(duì)應(yīng)資料。
師：展示資料一：種植單一樹(shù)種，遇蟲(chóng)害，樹(shù)木“奄奄一息”，很多地方成“不毛之地”。
生：完成四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高低比較，通過(guò)題目帶動(dòng)知識(shí)遷移，揭示整體性原理。
師：展示資料二：西北地區(qū)的本地樹(shù)種與楊樹(shù)的對(duì)照?qǐng)D和三北地區(qū)楊樹(shù)過(guò)度密植數(shù)據(jù)。
生：完成學(xué)案上有關(guān)群落演替和環(huán)境容納量的判斷，再結(jié)合圖形和數(shù)據(jù)，分析得出資料二中未遵循協(xié)調(diào)與平衡原理，并給出整改對(duì)策。
師：展示資料三“前面造林，后面砍林。”
生：三位學(xué)生為一組分角色扮演農(nóng)民，政府決策者，大自然母親，從不同的視角進(jìn)行討論磋商，在既要重視生態(tài)的保護(hù)，也要解決民生問(wèn)題，就要做到社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然共同發(fā)展，探尋生態(tài)效益，社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益“三贏”的平衡點(diǎn)，得出遵循整體性原理。
師：展示我國(guó)從1995年至今在農(nóng)業(yè)發(fā)展下污染的水域體積和土壤面積，農(nóng)業(yè)能耗曲線圖，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量曲線圖，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而繪制的曲線變化使學(xué)生真切體會(huì)到“石油農(nóng)業(yè)”利弊關(guān)系。
生：學(xué)生根據(jù)曲線討論分析出“石油農(nóng)業(yè)”的特點(diǎn)：高污染，高能耗，高產(chǎn)量，難以可持續(xù)發(fā)展。
師：展示資料：古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)輝煌成就——“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”介紹，黑板上貼出該農(nóng)業(yè)模式下生態(tài)系統(tǒng)的主要環(huán)節(jié)名稱。
生：學(xué)生用箭頭加注解的形式補(bǔ)充個(gè)環(huán)節(jié)間物質(zhì)關(guān)系圖解。學(xué)生體會(huì)廢棄物（如糞便和秸稈）得到合理利用，遵循物質(zhì)循環(huán)再生原理。
師：展示書(shū)本三種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖。
生：體會(huì)生態(tài)農(nóng)業(yè)符合分布式，通過(guò)實(shí)例代入，讓抽象模型變具體，體會(huì)結(jié)構(gòu)決定功能原理。
師：給予太陽(yáng)，桑樹(shù)，蠶，魚(yú)塘，糖廠，甘蔗，豬等資料，要求通過(guò)合理布局設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，來(lái)達(dá)成一個(gè)高效生態(tài)系統(tǒng)，提高系統(tǒng)的生產(chǎn)力
生：完成圖形繪制，了解在人工生態(tài)系統(tǒng)中，需要更合理化的布局設(shè)計(jì)，才能保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)。運(yùn)用系統(tǒng)整體性原理。
5.3繪制概念圖，打通“任督二脈”
給予學(xué)生關(guān)鍵詞，讓學(xué)生課后自我構(gòu)建概念圖，自我形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，力求短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變長(zhǎng)時(shí)記憶。減少課后習(xí)題量，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生“減負(fù)”。
6.教學(xué)反思
6.1結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容，確立課堂主線
課堂主線是一堂課的靈魂，是否邏輯鮮明，清晰有力關(guān)乎到授課的成敗，通過(guò)我自主的研究實(shí)踐，確立了分析案例→分析出其中蘊(yùn)含的原理→嘗試應(yīng)用原理解決實(shí)際問(wèn)題這條逐級(jí)拔高的課堂主線，整個(gè)次序?qū)嵺`下學(xué)生掌握情況較好。
6.2以多元化教學(xué)方式為手段，促學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系
采取多元化的教學(xué)方式手段不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，極力防止因方法手段單一而造成的學(xué)習(xí)疲倦，在此過(guò)程中努力探尋課堂教學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，將本節(jié)核心知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，讓知識(shí)之樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)枝散葉。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊佩娟.運(yùn)用案例教學(xué)模式進(jìn)行“生態(tài)工程的基本原理”的教學(xué)，生物學(xué)通報(bào)，2010.32-34
[2]周娜芳.生物實(shí)踐活動(dòng)實(shí)例“生態(tài)工程的基本原理”教學(xué)案例，中學(xué)生物學(xué)，2013.25-27
[3]劉義友.“生態(tài)工程基本原理”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，中學(xué)生物學(xué)，2009.38-40
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