策劃教學設計意圖范文
策劃教學設計意圖
《孫權勸學》是六年級上半學期“讀書有味”單元中的一篇文言文。選自《資治通鑒》，是作者司馬光依據(jù)《三國志 呂蒙傳》中的資料改寫的，講述的是三國時期孫權勸學的故事，文章情節(jié)簡單，文字簡潔，內涵豐富。其中人物對話描寫非常精彩，尤其是語氣詞的使用耐人尋味，在極其簡潔的對話中展現(xiàn)出了豐富多彩的人物形象。文章圍繞“孫權勸學”展開情節(jié)，剪裁精當，很好地展現(xiàn)了孫權這樣一個對下屬寄予厚望，又充滿智慧和仁愛的君主形象。這正是《資治通鑒》作為一部供帝王閱覽的史書，“鑒于往事,有資于治道”的宗旨的體現(xiàn)。
依據(jù)課標要求，學生借助字典可以讀懂淺顯的文言文。對于六年級的學生來說，讀懂情節(jié)并不難，他們在預習中甚至覺得這篇文章太簡單沒什么好學的。其實不然，簡潔的文字中包含了豐富的內涵，如用“論議”而不是“議論”，如“見往事”等。因此如何帶領學生從簡潔的文字中讀出豐富的內涵，從簡單對話中讀出精彩的人物形象，從剪裁有致的故事中讀出作者蘊含的寫作意圖，讀到那個時代的君臣之情、朋友之誼，就成為這節(jié)課教學的重點。所以我將這節(jié)課的教學目標設定為：品讀人物語言，理解“勸學”成功的原因，并在此過程中感知人物形象。其中，品讀文字，尤其是人物的語言自然是重點，而分析勸學成功的原因則需要聯(lián)系學生的生活體驗設身處地，故而成為難點。
然而教師在教學過程中不能把這些疑難之處簡單地通過講解灌輸給學生，那樣只是交給了學生一些碎片化的知識，更重要地是通過這篇文章的學習，讓學生體驗文言文學習的過程和方法，由此培養(yǎng)文言文學習的能力。所以在本課教學，我扣住“勸”字，從勸的對象、勸的目的、勸的內容和方式以及勸的效果等方面，讓學生感受豐富的人物形象和其中的文化內涵。為了讓學生更好地品味人物語言，主要運用朗讀和比較的方式，音聲求氣，讓學生通過讀感受說話者的語氣，通過聯(lián)系自己的生活實際在比較中體會文字在表情達意上的差異，從而體會勸說方式的不同所展現(xiàn)人物不同的心理。
《孫權勸學》教學設計
文來初中 繆 嫻
教學目標：
品讀人物語言，理解“勸學”成功的原因，并在此過程中感知人物形象
教學重點：品讀人物語言，理解“勸學”成功的原因
教學難點：在“勸學”過程的品讀中感知人物形象
教學流程：
一. 導入：
學習從來就不是一件容易的事，不過有人就通過自己的努力，讓人“士別三日，刮目相待”。今天就讓我們一起來學習《資治通鑒》中的這則故事，作者司馬光。
二. 檢查預習，整體感知：
1. 請同學讀課文，注意字音和停頓;
2. 文章講述了一個勸學的故事，誰勸誰?各自的身份是什么?
3. 勸學的目的是什么?
三. 深入品讀，勸學過程
1. 請同學們自讀第一段，思考孫權說了哪些話來勸呂蒙學習?為什么要說這些話?
2. 這些話是用怎樣的方式來說的呢?
3. 從孫權勸說呂蒙的過程中，我們可以得到那些啟示?
四. 再次研讀，勸學成效
1. 文章的第二段的文字并沒有提到孫權，這部分內容與孫權勸學有什么關系呢?
五. 教師小結，作業(yè)布置
1. 有感情地背誦全文，注意不同人物的身份及說話的語氣;
2. 現(xiàn)在有一位五年級的同學非常不重視文言文的學習，認為那是古人的東西，今人學來沒有什么用。請你用今天所學，給他寫幾句話勸他認真學習
教后反思：
基于學情的有效生成
生成是指自然產生，在這里應當是指在課堂教學的過程中讓學生自然而然地產生與課堂教學內容相關的想法。如何讓學生能夠有效生成呢?
一.有效生成需要教師關注學生的學情。
關注學情并依據(jù)學生的學情為學生搭建思維的階梯。學生在學習這篇文章時最主要的問題即是只關注文章所敘述的事件，而讀不出事件背后的內涵。從這一基本的學情出發(fā)，通過朗讀讓學生總體上把握了文意。以“勸”字為抓手，帶領學生梳理了孫權勸學的過程，從而理解了孫權勸學的目的、對象和方法以及勸學的成效，并從中獲得啟示。學生在總結學習收獲時總結了兩點：勸說的時候要關注勸說的對象，有針對性地進行勸說;勸說時的語氣要委婉，動之以情，曉之以理。從學生的發(fā)言中可以看出，學生通過課堂的學習較好地領會了孫權勸學的妙處。并在情節(jié)的展開過程中感知到了孫權這樣一個關愛下屬，對下屬包含期待的君王形象。從對故事的敘述的文字中讀出了背后豐富的內涵，基本達到了自己設定的教學目標。
二.有效生成需要教師的用心傾聽
學生在課堂上會有很多生成。學生的`回答就是一種豐富的生成資源，但是否有效，則要看教師是否能夠用心傾聽，并抓住其中的問題進行教學，有時便能產生新的思維的火花。如在講到學習成效時，學生說從魯肅的反應中可以見出呂蒙的變化之大。學生說呂蒙的知識更豐富了。學生的這一回答正反應出他對文本內容的不理解，他誤將“才略”和“學識”等同起來，這個錯誤恰恰觸及到文本的核心。教師便抓住這一生成進行發(fā)問，那么改為“卿今者學識”可不可以呢?學生馬上反應過來，并進行了分析，從而理解了呂蒙的變化，再次呼應了勸學的目的，“當涂掌事，不可不學!”不是為了皓首窮經地做學問，而是為了借鑒之后學以致用。
三.有效生成需要給學生足夠的空間
這也是本次教學過程中的缺憾。比如學生在翻譯中“蒙乃始就學”中的“乃”出現(xiàn)了“于是”和“才”兩種解釋，到底是哪一個解釋才對呢?我建議大家查字典，但因為時間的關系，并沒有讓學生在查閱的基礎上進行辨析，這里對學生的生成資源沒有進行有效地處理。如何在給予學生充分空間的同時兼顧到教學內容的完整性?課后師父一針見血地指出了我的問題，課堂內容的選擇就顯得至關重要，放棄不是減少，反而可以讓中心更突出，內容更充實。
以上是我自己的教學反思，也希望對大家有所幫助。
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