燭之武退秦師優(yōu)秀的教學設計
【學習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言:
同學們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的理清思路理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說秦、晉兩國為什么圍攻鄭國的問題；
2、第二自然段是說鄭伯是怎樣說服燭之武的問題；
3、第三自然段是說燭之武是怎樣說服秦伯退兵的；
4、第四自然段是說晉文公為什么不愿向秦進攻的原因。
在上面問答練習的`基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個于均解為對于之意,兩個軍字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當駐扎講。且晉軍函陵,秦軍汜南兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在軍字之后省掉一個介詞在,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:言于當告訴給講;若使中的使當讓講;臣之壯也中的之是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起取消主謂獨立性作用的例句;也已不僅注釋上有已,同矣的字樣,關鍵是要解釋這種語氣詞連用的古漢語現(xiàn)象;從今急而求子中不難看出,根據(jù)上下文,而在此只能當副詞才講;至于是通常在古文中多當代詞這講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作這是罷了;最后然鄭亡一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:夜縋而出里的而強調是起前對后修飾作用的,相當于現(xiàn)代漢語中的地;若亡鄭中亡鄭是亡的使動用法;越國以鄙遠一句的注釋中雖然說明了其中的鄙,邊邑是名詞活用為動詞的用法,而遠是形容詞活用為遠地的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是越國以遠鄙;鄰之原,君之薄中的兩個之直譯時,還是應當看作是起取消主謂獨立性作用的;夫晉,何厭之有中的之此時是起動賓倒置標志作用的,即意義上應看作有何厭;既東封鄭一句應強調就其直譯而言,既當?shù)鹊揭院蠡蛞呀?jīng)之類意思講,東是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作向東,封,名詞疆界,此處當動詞用,譯作作疆界,而鄭作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作以鄭,于是整句的確切直譯應該是等到向東以鄭國作了疆界以后等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
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