基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計探討論文
摘 要：目前在教學資源建設(shè)過程中，存在著“原有教學資源知識模塊大、可用性差”的問題。結(jié)合微視頻開展“翻轉(zhuǎn)學習”，采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進行教學，探討微課在翻轉(zhuǎn)課堂中運用方式的可操作性，將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代教學模式。
關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學
適應(yīng)信息化和國際化的要求，完善信息技術(shù)教育，提高學生信息化環(huán)境下的學習能力，是目前高職教育教學模式的發(fā)展趨勢。教學模式單一，缺乏創(chuàng)新，課堂氛圍不活躍，學生學習積極性不高，是目前傳統(tǒng)課堂存在的主要問題。針對這些問題，本文將基于微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探討，為傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂提供借鑒和指導(dǎo)。
一、微課程的概念
通俗的理解，微課程就是指在信息技術(shù)支持下，教師為讓學生理解某一知識點而制作的，成包含明確教學目標、主題突出、內(nèi)容精煉的課程知識點的集合，表現(xiàn)形式有文字、圖片、音頻、視頻等。微課程使學生的學習不再受時間、空間的限制，可以利用信息設(shè)備隨時進行學習，是翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習的主要載體。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂，是“課內(nèi)”與“課外”教學內(nèi)容的互換。課前，學生通過學習平臺觀看教師發(fā)布的學習資源，從而進行知識的學習；課中，教師與學生更多的是交流互動，學生完成實踐訓練項目，教師進行重難點問題的現(xiàn)場指導(dǎo)。
三、微課程支撐下翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式
微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學生的的角色位置，使教師從主導(dǎo)者者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空�；教學形式由課堂講解、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學習、課堂探究；課堂內(nèi)容由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究；信息技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、協(xié)作討論；測試考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌榷喾轿坏牧Ⅲw式考核。
四、微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計
1.課前活動：
教師對課程目標、課程內(nèi)容、重點難點進行分析，采用恰當?shù)谋憩F(xiàn)方式完成微課程的制作，并將課程上傳至學習平臺。學習資源上傳后，學生對課程內(nèi)容進行初步了解與學習，對困惑的知識點或練習題進行標注，并提交至系統(tǒng)；教師及時接收系統(tǒng)反饋，了解學生對知識點的掌握情況，針對學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，適時進行教學重點的修改與調(diào)整。學生在初步學習的同時，也能夠清晰認識到學習的目標與方向。
2.課中活動：
分為知識點講解、實踐任務(wù)布置、課上指導(dǎo)、課堂總結(jié)四個過程：
�。�1）知識點的復(fù)習與講解。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生在課前通過微課程理解絕大多數(shù)學習內(nèi)容，教師在課堂上引導(dǎo)學生對知識進行簡短的回顧，對重點以及難點問題進行講解，也可以說是知識的一個復(fù)習。通過教師的知識點總結(jié)、學生知識點復(fù)習的`過程，得到新的理解和體會，促使學生對知識點的掌握和理解提升到一個新的層次；
（2）實踐任務(wù)的布置與安排。
教師提出具有實踐性、研究性的課題，進行分組訓練，組內(nèi)成員將任務(wù)細化，落實到每一位同學。學生接收任務(wù)后，相互協(xié)作進行實踐訓練，并以小組形式進行討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。分組訓練有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強學生的團結(jié)協(xié)作精神；
�。�3）討論互動與課上指導(dǎo)。
學生接收任務(wù)后，組內(nèi)進行討論互動，對任務(wù)進行分析，確定操作思路，對實訓過程中遇到的問題通過討論提出解決方案；教師在學生操作時，適時給予指導(dǎo)，個別問題個別指導(dǎo)，普遍問題統(tǒng)一演示講解。通過這種方式，提高了學生的學習主動性，拉近了教師與學生的距離，鍛煉了團隊協(xié)作能力；
�。�4）作品匯報與共同評價。
學生完成項目之后，各小組派出 1-2 名學生，利用多媒體展示、圖版展示等形式對作品進行匯報。匯報的內(nèi)容包括項目方案的討論情況；如何進行任務(wù)分配；完成項目任務(wù)的過程；項目完成情況等幾個方面。通過展示，讓每個同學欣賞到所有的作品，展示完成后對其進行評價，選出較好的作品并說明理由。通過作品匯報，鍛煉了學生的語言表達能力，同時，其他同學通過觀摩，認識到自身的不足，及時更正。將過程性評價貫穿于學生學習過程，對于有價值的學習過程，應(yīng)當?shù)玫娇隙ǖ脑u價，這樣才利于提高學生學習的積極性，提升學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的自信心。本環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，促進學生共同進步。
3.課后活動：
教師在課后通過學習平臺布置拓展訓練任務(wù)，學生通過為課程的學習相關(guān)拓展知識，與教師、同學進行討論互動，共同解決問題。拓展訓練項目完成后通過平臺評價系統(tǒng)進行評價。
目前在教學資源建設(shè)過程中，主要存在著“原有教學資源知識模塊大、可用性差”的問題。結(jié)合微視頻開展“翻轉(zhuǎn)學習”，采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進行教學，探討微課運用方式的可操作性，將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代教學模式，在實際工作中靈活運用信息化教學設(shè)計，實現(xiàn)教育者與學習者之間的雙邊互動。
參考文獻：
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