水分進入植物體內(nèi)的途徑課程教學設(shè)計

時間：2020-12-14 15:31:15 教學設(shè)計我要投稿

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　　教學目標

水分進入植物體內(nèi)的途徑課程教學設(shè)計

　　1.說出大量根毛對植物吸水的意義。

　　2.說明水分在植物體內(nèi)的運輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。

　　3.運用有關(guān)綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

　　重點和難點

　　1.描述水分進入植物體內(nèi)的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

　　2.從生物圈水循環(huán)的高度認識大量根毛吸水的意義。

　　課前準備

　　學生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨?生物課外小組的同學參與教師準備的過程。

　　教師：事先培養(yǎng)好的長出根毛的幼根：

　　將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子(2～3粒)放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。

　　木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖：實驗用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的(當然，如果帶著白色的花則更好)把枝條插在紅色液體中，放在向陽溫暖的地方，由于葉進行蒸騰作用，紅色液體的上升會更快些。當看到葉脈微紅時，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學生仔細觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)及其功能。這樣，學生對水分通過莖中的途徑理解會更加深刻、生動。

　　水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件或投影片;莖的結(jié)構(gòu)，木質(zhì)部已變紅的植物莖實驗CAI課件或投影片。教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動整體感知

　　第二節(jié)：水分進入植物體內(nèi)的途徑。

　　方案一：學生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。

　　方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛(或自制投影片)，描述水分進入植物體內(nèi)的大體途徑，對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。

　　方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認。對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。

　　展示水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件(或自制投影片)。

　　引導學生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容一、根適于吸水的特點

　　1.根適于吸水的特點

　　方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養(yǎng)長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現(xiàn)象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

　　方案二：學生根據(jù)老師的指導，結(jié)合平日的`觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。

　　方案三：學生直接觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

　　方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發(fā)言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

　　教師指導學生根據(jù)常識大膽猜想探究并認真觀察思考。

　　教師引導學生觀察討論，確認根適于吸水的特點。

　　教師引導學生閱讀討論，確認很適于吸水的特點。

　　2.從生物圈水循環(huán)的角度來理解根適于吸水的意義。

　　方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結(jié)論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。

　　方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環(huán)的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學生思考。二、水分運輸?shù)耐緩?/p>

　　1.莖的結(jié)構(gòu)方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。

　　方案三：學生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導學生聯(lián)系俗語、日常生活經(jīng)驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。

　　教師引導學生小組合作學習，獲得知識。

　　教師展示CAI課件或自制投影片;參與學生討論、歸納。

　　2.莖各部分的作用

　　方案一：學生通過看本節(jié)課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

　　方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經(jīng)同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。

　　教師對需幫助的學生進行個別輔導，起到指導者的作用。

　　3.探究導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑

　　方案一：學生在教師的指導下設(shè)計導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗，經(jīng)同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

　　方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

　　方案三：學生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經(jīng)小組間的表達和交流，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

　　教師指導學生設(shè)計探究實驗并指導學生通過看書，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

　　教師指導生物課外活動小組的學生發(fā)言;指導學生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。