生態(tài)系統(tǒng)教學設計與反思
教學目標
知識目標：
1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。
3、通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
能力目標：
通過指導學生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力；通過指導學生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培養(yǎng)學生的自學能力及對比判斷的思維能力。
情感目標：
認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性
教材及重難點分析
在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構成一個統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認識去學習后繼的生物學知識。
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學習的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學習的重點，對于剛剛進入中學的七年級學生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系，生物與環(huán)境之間的相互關系，然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強調生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內容，重點在于說明生產者——綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進物質的循環(huán)和能量的流動。
學習者特征及教學策略分析
我校是一所規(guī)模較小的農村初中，學生都生于農村，長在農村。孩子們從小學自然課里學到的生物知識比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂里農村學生卻有著城里學生無法比擬的優(yōu)勢。
考慮到本地學生實際，本課時就只學習“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”放到一下課時。
教學方法
討論、交流、多媒體課件的演示
教學過程設計
本課是在學生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎上呈現(xiàn)出來的，本節(jié)課的一個教學重點是要讓學生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。
以下教學過程只體現(xiàn)第一課時的內容。
第一課時：
1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內小蝦能長時間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學習課題。
2、通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學生討論3個小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要根據(jù)學生實際給予引導，引導學生學會傾聽、合理表達自己的見解，通過同學間的競爭合作共同學習；播放三段錄像片段，歸納總結出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。
再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產者、消費者和分解者之間的關系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識點，這在里“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關系清晰展現(xiàn)在學生的面前，讓學生對食物鏈有一個直觀、感性的認識，為進一步掌握食物鏈的正確寫法，認識食物鏈的功能奠定堅實的基礎。接著讓學生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的`變化時其它生物會發(fā)生怎樣的變化，從而讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。
3、教師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之后指導學生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關聯(lián)形成網狀聯(lián)系，稱之為食物網。每種生物就是這網上的一個“網結”，這個網也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網”。
4、通過課堂練習反饋學生的掌握情況，鞏固所學內容。
①以下可作為生產者的是（ ）
A.種植水稻的農民 B.人工養(yǎng)殖的魚
C.田中的水稻 D.能使樹樁腐爛的真菌
分析：生物學上生產者指的是能制造有機物的生物
�、邳S河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態(tài)系統(tǒng)（）
A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物
C.黃河中的魚D.整條黃河
分析：生態(tài)系統(tǒng)應同時包含“生物”與“環(huán)境”兩部分
�、蹚摹袄浅匝�，羊吃草”
以看出，狼體內的有機物最終來源于（）。
A、狼B、羊C、草D、光
分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產者（一般是植物）
④下列能完整構成食物鏈的是（ ）
A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚吃小魚，小魚吃蝦米
C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠
分析：食物鏈應開始于生產者（一般是植物）
�、輷�(jù)報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）
A.自然災害B.天敵過多
C.動物病害D.人類對生態(tài)環(huán)境的破壞
分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。
教學反思
本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識的基礎，多給學生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準備一些問題引導學生討論，否則學生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點；對教材內容涉及的實例應根據(jù)當?shù)貙嶋H取舍或補充，由于學生家庭在生產生活中會碰到一些問題，所以利用學生身邊的實例，學生樂于接受，若能解開學生心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。
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