公開課《兩只鳥蛋》教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　認識“蛋、取”等12個生字和帶生字的新詞，能積累部分詞語。會“寫、聽、唱”等6個字。

　　2、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、情感目標：

　　懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)關愛大自然的情感。

　　【教學重難點】

　　識記生字，積累詞語，有感情的朗讀、背誦課文。

　　【教學準備】

　　1、收集有關鳥與自然的資料與信息。

　　2、多媒體課件、小鳥頭飾、詞語卡片。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、交流信息、激發(fā)興趣

　　1、板書：

　　兩只鳥蛋

　　2、學生交流課外收集的有關鳥與自然的資料、信息。

　　初步培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、運用，拓了學習語文的空間，激發(fā)了課外閱讀的興趣。

　　二、初讀感知、質(zhì)疑問難

　　1、自由讀課文，畫出本課生字，借助拼音自己多讀幾遍。

　　2、多媒體課件逐個出現(xiàn)要求認讀的12個生字：

　　學生自由搶答，注意把字音讀準。

　　3、學生自由朗讀課文：

　　提出不明白的問題。

　　學生是學習的主人，引導學生自讀、自悟、質(zhì)疑問難，自主學習，突出了學生的主體地位，同時也教給學生一種讀書的方法。

　　三、精讀品味，體會情感

　　1、學生自由練讀第一節(jié)：

　　同桌互說讀懂了什么。

　　2、重點指導讀好“小小的、涼涼的、真好玩”這幾個詞語，讀出喜歡的語氣，體會鳥蛋的可愛和“我”的心情。

　　師：在“我”的眼里，鳥蛋是那么好玩，比一比，看誰把“我”的心情讀出來。

　　指名讀，評議。

　　師：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩，一邊想像，一邊讀、誰來試一試。

　　指名讀，評議。

　　師：你讀出了鳥蛋真好玩，還有誰讀出鳥蛋小小的樣子，涼涼的感覺呢?

　　指名讀。

　　師：你真能干，讀出了鳥蛋的可愛，就像他這么讀。

　　男、女賽讀、齊讀。

　　讀的過程是感悟，體驗的過程。教師抓住“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”幾個詞語，以讀代講，以評導讀，讀中想象，通過比較、揣摩、欣賞讓學生感受到鳥蛋的可愛和“我”的心情，培養(yǎng)語感。

　　四、自主發(fā)現(xiàn)，合作探究

　　1、引讀第二小節(jié)。

　　2、合作探究，為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥：

　　小組討論，自由回答。

　　對一些有探究的價值的問題，讓學生尋找小伙伴討論。在合作中，釋解疑難，培養(yǎng)自能讀書的能力。

　　3、多媒體課件演示鳥蛋孵化出小鳥的過程。

　　利用多媒體課件，演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導發(fā)現(xiàn)“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經(jīng)過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。

　　4、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，體會“焦急不安”：

　　師：鳥寶寶不見了，鳥媽媽會怎樣呢?誰來演一演失去了寶寶的鳥媽媽?

　　學生自由找伙伴練習、合作表演。

　　5、朗讀體驗“焦急不安”：

　　師：失去了寶寶的鳥媽媽，傷心難過，焦急不安，誰來讀一讀媽媽說的話。

　　生：自由練讀、個人讀、評議、齊讀。

　　表演，不僅幫助學生深入理解課文，還能自由活潑和氛圍中，提高學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。學生通過表演、比較、感悟，使鳥媽媽“焦急不安”的形象鮮活起來，對語言文字也有了生動的感受，此時教師再引導學生讀課文，自然就讀得有情有趣。

　　五、讀演結合，激發(fā)情感

　　1、練讀第三節(jié)：

　　同桌互讀，指名讀，師生合作讀。

　　2、讀一讀，演一演：

　　師相機指導學生帶上表情和動作，把小心翼翼的樣子讀出來，感受“我”對小鳥的關愛。

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一”是《新課標》對語文課程的重新定位。課堂上通過讀演結合，引導學生珍愛生命、熱愛生活，使課堂洋溢著濃厚的人文氣息。

　　六、讀中感悟，啟發(fā)想象

　　1、齊讀第四小節(jié)。

　　2、讀中感悟，啟發(fā)想象：

　　課件演示文中插圖，說說：

　　“我”好像聽到鳥的歡唱，把目光投向高遠的藍天時，“我”仿佛看到什么?

　　3、小結：

　　大自然里的一切生物都是我們的好朋友，我們要愛護它們、保護它們。

　　七、朗讀課文，背誦課文

　　八、延伸拓展，積累運用

　　1、自由認讀課后詞語：

　　說說你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?

　　2、老師出示詞語卡片：

　　做“我說你答”的游戲。

　　3、照樣子說詞語：

　　比一比，誰說的詞語又多又好。

　　教師巧妙地創(chuàng)設了“我問你答”積累詞語的踐活動，拓展延伸學生的思維空間，讓學生進行探究，發(fā)現(xiàn)性的學習，使他們產(chǎn)生閱讀興趣，突出了課文的工具性。

　　【總評】

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事，在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。在教學設計中，力求體現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學過程的創(chuàng)新。教學方法的運用和教學本質(zhì)的定位上，突出以下幾方面：

　　1、《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這一課的教學中，始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。教師盡可能地給自主讀書的時間和空間，避免單純進行理性化邏輯分析，讓學生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的.過程中，感知課文中的語言信息和形象，提高學生對語言文字敏銳和感受能力。此外教學中教師注意利用自身的情感來感染，影響學生，使其產(chǎn)生共鳴。

　　2、近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”。在教學中，把“讀、說、演、議”融為一體，促進學生自主想象，大膽創(chuàng)新。學生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。

　　3、《課標》指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。在這節(jié)課中，教師以參與者的身份與學生一起開展相互作用的對話，如體會“焦急不安”一詞，教師沒有進行單純的詞語分析，而是放手讓學生去表演探究，感悟發(fā)現(xiàn)。師生、生生之間的相互啟發(fā)，共同探究，自主選擇學習伙伴，自由組合學習小組，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

　　4、創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，是調(diào)動學生自主學習基礎，有助于學生創(chuàng)新意識和發(fā)展。作為課堂的組織者，教師把自己作為普通和一員置身于學生主體中，以親切的教態(tài)，富有感染力的語言，吸引學生，縮短師生距離，教師激勵性地評價，為培養(yǎng)學生勇于探究、勇于創(chuàng)新營造良好的氛圍。

　　5、“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文新課標對語文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內(nèi)涵主要通過學生讀的實踐活動來完成的以讀為本，讀中感悟。個人讀、合作讀、競賽讀、表演讀、想象讀，解讀方式的開放式，多元化、個性化、對小鳥的關愛，對大自然的情感，得到了熏陶和感染。從讀中體會鳥蛋的樣子，到讀中體會媽媽焦急不安的心情，到表演讀“送還鳥蛋”情景，情感不斷的升華，學生的語文素養(yǎng)，也在對本文的解讀中得到一次次升華。

　　6、“自主合作、探究”的學習方式得到了落實。在老師組織、指導、服務下，學生成為了學習主體，自主學習，同桌、小組、全班群體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生主動探究，團結協(xié)作的精神，學習對問題的發(fā)現(xiàn)、探究、交流。朗讀中互幫互學互評，合作表演“焦急不安”的鳥媽媽，學習方式的優(yōu)化組合，學生成為學習的主人，整節(jié)課，學生興趣高，協(xié)作精神強，體現(xiàn)了活動的有效性。