愛提問的小朋友教學設計
【教學分析】
本單元是本冊的最后一個單元，是在前面幾個單元學生經歷了多次“提問和猜想”活動的基礎上，對這兩項要素活動經歷進行回顧反思，是本冊教材的“反思單元”。
【教學目標】
反思回顧交流自己提問和猜想經歷，向科學家學習，做一個思考問題的人�！�
【教學準備】
用吹塑紙制作準備一棵“科學探究樹”，畫或貼在教室墻壁上。為學生準備一些樹葉狀、果實狀紙片以及印有樹皮花紋的紙片。
【教學過程】
師：小朋友們，將來想成為一名科學家嗎？那么科學家小時候又是怎樣的呢？下面我們先來讀一段科學家的故事吧！
師：下面請大家打開書本閱讀教材第39頁，認真閱讀。
生：……
師：這則故事告訴我們什么人、什么事？小組內可以輕聲討論。
師：下面我們集體匯報一下你們的閱讀成果。這則故事講述了什么人、什么事？
生：這個故事講了愛因斯坦小時候玩羅盤的故事。
師：愛因斯坦提出了什么問題？
生：“羅盤的小針為什么總指向南北？”
師：他是在什么情況下提出這個問題的？
生：他發(fā)現(xiàn)羅盤的小針總指向南北。
師：他提出這個問題后是怎么想的，怎么做的？
生：他想是不是有個東西在后面控制著這個針，他把羅盤翻來覆去地觀察，想找到控制小針的.東西，但他沒找到……
師：后來呢？
生：后來，他帶著這些問題不斷思考和學習……
師：我們也有過這樣提出問題和思考問題的經歷嗎？下面請大家在小組內討論自己的經歷。
生：……
師：請各小組匯報一下你們的討論情況。
生：……
師：提問和猜想是科學研究的重要過程。大家提出問題和思考問題有什么好的經驗嗎？
……
師：看來大家也和大科學家小時候一樣愛提問，愛思考。老師相信，只要大家也能像愛因斯坦一樣繼續(xù)愛提問，愛思考，將來也一定會成為偉大的科學家。為了記錄和展示大家的提問與思考的成果，下面，老師想請大家把你們提出的問題寫在樹葉形狀的紙上，把自己對問題的思考寫在果實形狀的紙上，把你提問和猜想的經驗寫到樹皮花紋的紙上，然后把它們貼到教室前面的“科學探究樹”上來。看誰提的問題多，看誰提的問題更有趣……
生：……
師：我們的探究樹枝繁葉茂，果實累累。我們一起來看看誰提的問題最多！
師：課后大家還可以繼續(xù)比一比同學們提出的問題，選出你認為最有意思的問題。
師：今后，我們在科學學習和日常生活中提出什么問題，可以把它們記到自己學生活動手冊的“問題銀行存折”中，也可以貼到我們的“科學探究樹”上來……
【教學反思】
本課通過閱讀故事，拉近了大科學家和小朋友之間的距離，很好地激發(fā)了小朋友學科學，做科學家的理想和熱情。
孩子們的反思和討論都很積極。教學時結合教材和學生活動手冊，可以有效地引導學生進行回憶和反思。
“科學探究樹”讓課堂教學變得更加實在和可操作�！翱茖W探究樹”上的葉和果實都是孩子們的學習成果，既是一種成果展示，同時也是一種交流。
【總結點評】
以科學家兒時的故事為引子，不僅拉近了科學家與孩子們的距離，而且還貼近孩子們的生活、學習經驗，引起他們的共鳴，從而有效引發(fā)他們對自己提問與猜想的經歷進行反思與回顧。
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